大学生道德缺失的情操教育研究

翟秋惠

摘要：大学生道德缺失是当前社会关注的热点问题。大学生接受过多年的社会道德教育，具有较高的道德认识能力，这与大学生现实生活中诸多的道德缺失行为不相一致。认真研究这一问题得出了大学生道德缺失的独特性在于道德情操不足。结合道德缺失发生的个人因素和社会因素，分析了导致大学生道德情操不足的重要原因。最后，尝试提出了通过美育美德立人，丰富道德情感;通过严守生活纪律，培养守正自律能力;通过社会实践磨炼，提升大学生自制自强能力的道德情操策略，以期有助于消减大学生道德缺失现象，促进高校思想道德教育改革进程。

关键词：大学生;道德缺失;道德情操;教育策略

国无德不兴，人无德不立。大学生良好的道德修养是成才报国的前提和基础。然而，当前大学生社会实践经验相对较少，道德情操的发展也相对缓慢，这导致大学生道德缺失现象时有发生。因此，本文基于对大学生道德缺失特征的系统分析，旨在探讨导致大学生道德缺失的情操不足方面的原因，提出有效的道德情操教育策略，推进高校思政改革的进程。

一、大学生道德缺失的特征

一般而言，大学生的道德认识能力已经发展到较高的水平，较高的道德认识能力理应引发出较多的道德行为。然而当前大学生却表现出多个方面的道德缺失。

（一）生活方面的道德缺失

大学生生活方面的道德缺失表现在公共生活和私人生活两个领域。在公共生活领域，不少大学生在公共场所存在大声喧哗、随地吐痰、吸烟、乱扔垃圾等不道德行为。在私人生活领域，部分大学生相对缺乏家庭美德。在家衣来伸手、饭来张口，在外不考虑父母的经济状况，盲目追求个人高消费，满足虚荣心。总之，大学生生活方面的道德缺失究其自身的原因在于缺乏操守训练，生活实践变通能力差。

（二）学习方面的道德缺失

首先，考试作弊现象时有发生。近年来，大学生考试作弊现象总体呈现出逐年下降的趋势。但是，在监考人员的要求日益严格化，监考工具和设施日益现代化的形势下，仍有小部分大学生不顾考风考纪，依然故我地考试作弊。从这些大学生的内部因素来看，相比考试不作弊的大学生，考试作弊大学生的内疚感更低，自责水平更低。这些现象反映了作弊大学生的道德情感发展水平相对较低。其次，论文抄袭是学术道德教育的缺失与弱化。导致大学生论文抄袭的重要原因不只是高校对学术问题的监管存在不得力的现状，更主要的是大学生的学术诚信不良导致的。大学生学习活动的道德缺失不仅阻碍大学生的成才速度，而且浪费国家宝贵的教育资源。

（三）社会交往方面的道德缺失

在现实世界的社会交往中，大学生道德缺失现象主要表现为知行不一。以往研究者探讨了大学生的道德态度，调查了大学生对于“通过打擦边球、钻政策制度的空子等方法来达到个人目的现象的态度”。结果发现，58%的大学生会为了达到目的而“走捷径”。这表明可能有58%的大学生道德理性不能很好地引发道德行为。在虚拟的网络空间里，网络道德规范对大学生的约束力更为脆弱，致使网络道德缺失的频次高于在现实世界的表现。

二、大学生道德缺失的情操机制

大学生道德素养发展的特点表现为较高的道德认识能力和普遍的道德缺失并存。显然，考察大学生道德缺失问题应该考察除了道德理性之外的内在机制。其中，以道德情感和道德自律为主要内容的道德情操尤其值得关注。当前研究道德行为发生问题具有代表性的道德决策理论把从道德认知到道德行为的过程进一步分为四个阶段：道德意识、道德判断、道德意图和道德行为。大学生道德缺失的发生表明，在做出道德行为之前，由于道德情感动力不足、道德自律能力低等因素，致使大学生的自我偏好诱惑力、满足个人需要的欲望最终战胜道德判断，导致道德缺失。这一过程也是个体固有的道德价值观失去作用，自动推翻道德判断的过程。

总之，大学生道德情操机制的不足是导致道德缺失的主要内在机制。探究导致大学生道德情操不足的内外原因，有助于提高高校进行道德情操教育，消减大学生的道德缺失行为。

三、导致道德情操不足的影响因素

道德情操是道德情感和道德自律的结合，具有根据道德价值观进行自我调控的功能，是激发道德行为的驱动力。道德情操不足，即使具备较高的道德认知能力，也可能由于道德行为的驱动力不足，最终表现出道德缺失行为。因此有必要着重分析大学生道德情操不足的影响因素。

从大学生道德缺失发生的个人因素来看，道德情感简单、道德自律自制力薄弱是主要的原因。在道德情感发展方面，大学生的道德情感只放在自己的利益得失上，相对缺乏对共处情境中别人的利益的关注。这可能导致大学生缺乏对某些人、某些价值观的认同与体验，难以产生丰富的道德情感。此外，网络空间的虚拟化和匿名性更可能导致大学生道德认知与道德行为不一致。

从大学生道德缺失发生的社会因素来看，欠缺良好的家风是主要原因。在家风建设方面，父母的做事风格、生活方式、道德品质和家庭氛围构成了综和性的家庭文化风格。良好的家风潜移默化地塑造着家中孩子们的品德修养和为人处事风格。习近平总书记积极倡导良好家风建设，把家风建设看成一个三位一体的有机结构，“广大家庭都要重言传、重身教，教知识、育品德，身体力行、耳濡目染，帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，迈好人生的第一个台阶”。因此，缺乏良好家风的熏陶可能導致大学生有意或无意实施不道德行为。

四、大学生道德情操教育策略

道德情操是在社会实践中培养起来的。培养良好的道德情操，形成深厚丰富的道德感情，养成高效的自律自制能力都离不开社会实践教育和社会实践经验的积累。

（一）在美育美德立人中，丰富情感

美育美德立人是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，是大学生全面发展教育不可缺少的组成部分。家庭之美不仅在于家庭室内陈设的整洁舒畅、赏心悦目，而且在于家庭内外良好的人际关系。校园之美在于教师的言传身教。教师的人格之美既能发挥道德高尚的榜样作用，也能激发学生崇德向上的内驱力。

（二）在严守生活纪律中，守正自律

大学时期是从学校生活向社会生活过渡的重要阶段，具有一定程度的社会生活松散、自由的特征，也是促进大学生自律发展的重要过程。当代大学生要严守生活纪律，培养一种健康正确的生活情趣，才能优化情绪和心态，抵制不道德的诱惑，消减道德缺失行为。传承优良的家风和校风，明是非、讲操守、重品行，始终牢记大学生行为规范的要求，培养守正自律的时代新人形象。

（三）在实践磨炼中，自制自强

社会是进行公民道德教育的大课堂，要使社会道德规范为学生所接受，除教化外，还需要实践，进行社会实践是对大学生进行道德教育与培养的重要方法。通过一系列的社会实践活动，在多样化的社会道德困境中，磨炼大学生坚韧的意志，启发大学生崇德向上的激情，促进大学生的道德认知向道德实践能力转化。西方的教育家、心理学家杜威和柯尔伯格都反对向学生直接灌输道德理论和道德原则，主张学生通过自主的理智活动和实践活动获得道德上的提高和发展。

小结

大学时期处于大学生由学校生活进入社会前的过渡阶段。尽管大学生已经具有较高水平的道德认识能力，但是诸多道德缺失现象的发生，显示出较高的道德理性并没有导致较高的道德行为。究其原因，社会实践不足、社会阅历贫乏导致大学生道德情感、道德自律自制力不足，进而导致道德缺失多发。采取更为有效的道德情操策略将有利于丰富和深厚道德情感、增强道德自律自制能力，从而有足够力度消减道德缺失行为。