高中语文课堂中渗透语文核心素养的对策

田野

摘要：新时期高中语文教学应引导学生在课堂中进行学习、创新、自主思考，有利于不断拓宽学生的语文知识储备，帮助学生形成语文思维习惯，促使学生学会阅读、写作及自主创新。由此可见，教师应围绕语文核心素养的要求培养学生的审美、文化思考水平、鉴赏能力以及国学思想意识，促使学生在理解文化、学习文化的过程中进行实践理解，这对于高中生思维的形成是有利的。

关键词：高中语文课堂;语文核心素养;渗透对策

引言

语文核心素养自21世纪初引起重视以来，教育界各方对其理解一向多样，可谓说法各不同，覆盖范围也不同，例如小学、初中、高中所需的语文素养都具备阶段性的差异，其中小学、初中注重语言实践活动，通过塑造语言情境锻炼学生的语言经验，通过学习语文获得语言知识与能力，在正面情感中体验和感受文化之美;高中语文核心素养则略有不同，其实践面更广阔，既包括语文知识、文学审美、人文素养，也涵盖了阅读、表达等工具性的应用能力，甚至还体现了逻辑思辨能力、想象与表达能力与创作能力等较为务虚的辐射面，在新高考背景下，学生和教师的教学活动难以对其进行具体而有效的把握。

一、高中语文核心素养的实质内涵

第一，构建语言框架，注入新的内容，并能够有效运用。高中语文通常是利用情境的创设，以题目的形式展现具体的语言文字，教师根据学生的答案可以知晓其掌握汉语文字书写及运用规律的情况，从而实现正确考查学生沟通交流过程中汉语运用能力的预期目标;第二，思维的发展和提升。关于语文现象和文学现象，学生应当能够确切判别、区分，并且进行思辨，在脑海中归纳自己的主观想法。面对其他同学和教师，应当能够顺畅表达。在高中语文教学活动发展的过程当中，如果将词汇的积累和段落的理解看成是“根基”，那么思维的延伸和拓展就是最终的升华和发展;第三，审美的鉴赏和创造。在语文核心素养体系中，审美鉴赏与创造占据重要地位，通过审美能力的培养，让学生们能够具有一双发现美的眼睛，能够洞悉生活之美，提升自身素养;第四，在理解文化的基础上，对文化进行传承。对此，高中语文教师应当尽量将所有的文化渗透进课堂教学中，让学生深刻感知文化内涵，增强对文化的喜爱之情，拓宽文化眼界，从内心深处更加认同文化。在高中语文学科当中，有很多内容都是和传统文化息息相关的，在文言文学习、成语学习中，学生们都可以感悟到我国传统文化的博大精深和传奇色彩。

二、高中语文课堂中渗透语文核心素养的对策

（一）渗透语言建构思想

语句具有一定构词、逻辑特点，而语文素养渗透的前提就是让学生掌握语文的结构特点，在理解分析的过程中进行积累感知，分类整合歇后语、成语、名言警句、修辞手法等实践表现形式，有利于让学生学会语言的文字特征及沟通技巧。在此过程中，教师应全面渗透各类阅读材料，教导学生在自主理解、语言构思、实践创新的过程中掌握语言活动经验，帮助学生形成更好的语感逻辑，并在过程中与已知的语文材料进行联系，促使学生将已有语文材料依据相关框架进行汇总。由此可见，教师应结合高中语文课本的内容进行创新，渗透适合学生接受的文章，如《最后的常青叶》，要求学生体会欧·亨利笔下常青叶所特有的生命力，感受到文章富有的“舍己救人”的情感思想。另外，教师还应要求学生在特定的语言环境中进行口语交际和书面表达，根据作品的特色情境进行体验，感受到作品中所涵盖的历史情感，再给予必要的分析评价，促使学生将自己的学习经验带入到语文作品的学习过程，这对于学生实践能力的培养是有利的。

（二）情境导入方式

语文课程是生活中常见事物的一种文学表现方法，故要求学生运用生活的角度进行语文学习，有利于全面提高学生的自主思维能力，也能让学生在高效的学习体验中感受到“思考”的价值。因此，教师应在文章讲解中直接举例生活中常见的情境和故事背景，促使学生带入自己的情感进行思考。例如在《水调歌头·明月几时有》的教学中，教师可凸显“中秋”这一主题元素，让学生分析“人有悲欢离合”这一元素的内涵，自主思考中秋与中国文化之间的练习。在此过程中，教师可指导学生站在文本的角度思考课文中的情感元素，引入特色的国学文化内容，促使学生结合所设定的问题进行思考理解，在自主探索的过程中形成语文思考习惯。其中，教师可提出以下问题：①试着想象中秋的特点。②为什么产生了对皎洁月光的向往情感？③文章表达了苏轼什么样的思想感情？通过引入这些问题，要求学生以小组讨论的形式进行总结，思考这些问题所阐述的思想价值，再给予必要的引导教育，促使学生在阅读、思考、体验的过程中提高自身的语文知识储备。通过讨论后，学生侧重分析了对②的看法，学生A还提出：“我认为中秋本就是一个团圆的日子，正如‘遍插茱萸少一人’一句一样，都表达出了作者对朋友、家乡的思念，而苏轼就将自己思念家乡的情感融入了月光当中，才有了‘千里共婵娟’的氛围。”因此，教师需要尽量为学生预留足量的思考、探究时间，积极结合学生的生活情况设立探究问题，让学生以问题探究的思路掌握文章所特有的情感，进而提高学生的语言知识储备。

（三）注重对学生人文素养的培养，提高学生文化传承理念

重视开发学生的人文素养精神，积极渗透特色的国学思想、历史文化以及社会主义核心价值观，有利于凸显出文化传播的综合价值。因此，教师应创设有效的教学形式，让学生运用阅读、习作的方法感知所学习的语文课文，同时给予必要的总结、创新，有利于减轻学生的学习压力。需要注意的是，教师应渗透各类时政文案、史料文献等内容，让学生细致地品读拓展资料中的文学思想，不仅能培养学生的价值观，还能提高学生的综合能力。例如教师可在课堂中渗透“情系考古四十载，文化传承守初心”这一报道，让学生从考古学的角度看待不同历史的真相、发生的故事和趣味性故事，促使学生自主进行文献资料的挖掘活动。针对此，教师可设立辩论会的形式进行语文教学，让学生讨论“家乡的特色”说明自己家乡所涵盖的历史文化。其中，学生D则联想到了有关“皮影戏”方面的文化内容，并在过程中谈论了自己对皮影戏的看法，说出了该文化是一项精神文化，并且也是我国历史的重要体现。如常见的《白蛇传》《西厢记》就可运用皮影戏展现。部分学生还想到了《八佰》电影中的电影片段，然后探查了有关赵云、关羽的史料资料，进而在对比体验的过程中形成爱国思想，这对学生人格、核心素养的培养是有利的。另外，教师还可在过程中渗透《论语》《三字经》等内容，展示出其中的孝道文化，能够让学生明白“孝”一词不仅仅指代孝顺父母，还涵盖效忠国家的思想意境。

結束语

综上所述，新时期高中语文教学创新中，教师应侧重培养学生的核心素养，借助不同的教学方式和教学逻辑，让学生融入至各类探究氛围中进行体验、学习，有利于提高学生的综合能力。另外，教师还应融入新颖的、与时俱进的思想意识，开阔学生的视野，进而提升学生的语言建构、分析理解、语文综合储备水平。

参考文献

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