课程思政视域下高职专业课程教学实施路径研究

杜燕 宋昊

摘要：立德树人一直以来就是各大院校的一个重要教育教学目标，而课程思政是我国各大高职院校实现“立德树人”根本任务的有效途径。本文就以桥梁工程技术课程为例，在分析课程特点基础上，分析目前我国高职院校桥梁工程技术课程教学现状，并提出基于课程思政视域下高职专业课程教学的具体实施路径。

关键词：课程思政;高职;桥梁工程专业;课程教学;实施路径

1 《桥梁工程技术》课程特点

1.1 桥梁建设成就辉煌

截至目前，世界排名前十的拱桥，中国有七座;世界排名前十的预应力混凝土拱桥，中国有六座;世界排名前十的跨海大桥，中国有七座;世界排名前十的斜拉桥，中国有七座;世界排名前十的悬索桥，中国有六座。这些桥梁建设成就，表明中国桥梁在桥梁界的地位十分显著，这些桥梁建设实例均是课程案例载体，体现中国桥梁建设技术的自信与强大。

1.2 桥梁结构构造复杂

桥梁是由上部结构、支座系统和下部结构组成的跨越障碍物的人工构造物，其组成又细分为桥墩、桥台、基础、桥跨结构和支座系统等五大部件和桥面铺装、栏杆、防水层、伸缩缝和灯光照明设施等五小部件，构造复杂，施工精度要求高，造价投入大，质量检测标准高，因此对工程技术人员的要求也高。

1.3 桥梁技术发展迅速

截至目前，中国现代桥梁总数超过100万座，桥梁建设技术日新月异，难题不断被突破，最长最高的记录不断被刷新，尤其是我国拱桥建造技术，经常是中国创造记录，中国又刷新纪录。像通车两年的港珠澳大桥，具有规模大、技术新、工序多、要求高、难点多等特点，在桥梁设计、使用年限以及防撞防震、抗洪抗风等方面均有超高标准，将其对应的构造与建设技术融入到“斜拉桥构造与施工”教学单元[1]。

2 高職桥梁工程技术专业教学现状

2.1 教学方法单一、陈旧，与学生要求不符

桥梁工程技术专业学生的专业课程内容较多，且学习难度较高。在这一背景下，专业课教师所选择的教学方法，直接影响该专业学生的学习兴趣。结合当前课程教学现状来看，高职院校教师在面向路桥工程技术专业学生开展道路检测、水泥混凝土等知识教学时，多运用传统教学法，即以教师为主导，通过教师的详细讲解，引导学生逐一掌握相关课程知识。这种灌输式的教学方法虽然可扩充学生的路桥工程特征、施工要点等知识储备，但其与学生学习要求存在较大差距。部分学生容易因不适应教学方法而出现跟不上教学进度、注意力分散的状况。

2.2 教学效率偏低，教学质量提升空间较大

作为高职院校的主要专业，桥梁工程技术专业的课程教学重要性不言而喻。通过对各开设路桥工程技术专业高职院校的调查发现，各院校该专业普遍存在教学效率低下、教学质量偏低的状况。事实上，桥梁专业学生作为我国桥梁工程团队的重要支撑，其学习成效、专业技能发展状况，直接决定我国路桥工程的发展。由于目前高职院校该专业课程教学质量的提升空间较大，因此，选择适宜方法、手段，优化桥梁工程技术专业的教学质量具有一定必要性。

3 课程思政视域下高职桥梁工程技术专业课程教学实施路径

3.1 探准课程所蕴含的思想政治教育资源

根据课程特点，探准课程中所蕴含的真善美思想政治教育资源，深度挖掘理想信念教育、中华优秀传统文化教育、桥梁文化、工匠精神、劳动教育、工程案例、安全意识、质量意识等生动有效的育人元素，并与专业前沿知识有机融合，编制融入思政元素的《桥梁工程技术》课程标准，同时设计“一库一展一模型”，即桥梁历史人物学习榜样库、著名桥梁图片展、一座手工制作桥梁模型，发挥专业课程承载的思想政治教育功能，推动专业课程围绕服务“立德树人”根本任务，传递正能量，突出育人价值。

3.2 聚焦课程建设，重构基于在线课程的课程思政教学内容体系

在课程建设过程中，课程设计是至关重要的环节，包括学情分析、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学步骤等。以融入思政元素的《桥梁工程技术》课程标准为基准，以精品在线开放课程为依托，以“桥梁文化”浸润、“工程案例”启智、“人物故事”感悟、“职业规范”引导为线索，遵循“思政”“专业”相长原则，重构基于在线课程的课程思政教学内容体系[2]，明确线上学习与线下讲授内容，厘清思政元素与专业内容之间的关联，梳理各思政元素之间的关系，做到心中有数、有章可循。

3.3 聚焦课程实施，制定立体化多维度课程教学实施策略

针对课程思政三维教学目标，设计“知识-能力-素养”教学主线。依据学情调查与分析，剖析多种学习理论的内涵，在混合式教学模式下，将系统化的教学设计划分为课前、课中和课后三个阶段多个环节，精心设计每个阶段的教学活动。在课程教学实施过程中，为了突破教学重难点，通过自建的课件、微课、视频、动画、试题库、图片、桥梁文化、课程思政案例等立体化教学资源，结合多样化教学手段、阶段化教学测试、多维化教学评价和规范化技能训练，将价值塑造有机地融入能力培养和知识传授之中，探索实现课程与思政的如盐在水、沁润心田，切实达到育人成效[3]。

3.4 聚焦队伍建设，提升课程教师育德意识和价值教育能力

教师是实施课程思政的关键，专业课教师作为课堂教学的主导者，必须有自觉的育人意识，增强育人的主动性，完美诠释“课程思政”潜移默化的价值引领要求。为推进课程思政建设，教师应主动了解党和国家大政方针、政策走向和交通强国建设内涵，学好马克思主义“必修课”;有必要打造教材、课堂、课外一体的课程思政体系;积极到课程思政建设示范高校进行现场观摩和学习;积极参加各类教学比赛，以赛促建、以赛促教，引导教师挖掘专业课程中的思政元素，不断提高课程教师的思想政治教育能力素养。

3.5 聚焦价值引领，优化课程综合性评价体系

在课程教学质量评价体系中突出价值引领，将学生的情感、态度和价值观等内容作为课程教学效果的重要考量因素，并将其融入《桥梁工程技术》课程德育目标和教学过程中。对学生发展的评价往往和课程思政自身的评价结合在一起，评价更应关注学生纵向的自我发展，减少横向比较。遵循过程性评价、定性评价和发展性评价的原则，制定包括情感、态度和价值观的评价标准与方法[4]，让课程思政有机渗透于线上线下的自主学习、合作学习、拓展学习等整个评价体系，综合考量课程教学的融入度和对学生的影响度，科学评价课程思政育人效果。

结束语

综上，课程思政是一项系统性工程，需进行整体设计，改革教学方法，创新教学模式，在教学中不断实践改进完善，才能逐步落实立德树人根本任务，提高教学质量，实现育人目标。《桥梁工程技术》课程具有建设成就辉煌、结构构造复杂、技术发展迅速和事故教训惨痛的特点，在其构造与施工知识学习过程中，围绕创新创业要求和职业道德，培养学生“铺路石”精神、质量意识和安全意识，激发职业责任感;引导学生做一名认同桥梁、敬畏桥梁和奉献桥梁的新时代匠心铸桥人。

参考文献

[1]苏妍.高职道路与桥梁专业《工程测量》课程教学改革探讨[J].居舍，2020（21）：194-195.

[2]郝付军，杨江朋，张碧.费曼学习法在高铁桥梁施工课程实训教学中的应用[J].郑州铁路职业技术学院学报，2019，31（04）：72-75+79.

[3]李清.高职道路桥梁工程技术专业《结构设计原理》课程教学对策[J].建材与装饰，2019（33）：214.

[4]赵东，黄阿岗.信息化技术在高职院校道路桥梁工程技术专业课程教学中的应用[J].计算机产品与流通，2018（10）：191.