试论核心素养下的高中英语阅读教学

胡同扬

摘要：阅读教学在高中英语教学中具有重要地位，并且可以促进大多数学生的核心素养的形成和发展。英语学科核心素养的落实需要深度学习，在高中英语的课程中最重要的是阅读，以深度学习为基础的阅读教学是培养学生学科核心素养最有效的方法之一。

关键词：高中英语阅读;核心素养;现状;策略

多数教师的英语阅读核心素养教学仅仅集中在学生的英语语言能力上，转而忽略了其他方面能力的培育，难以带给学生良好的阅读学习体验。为了改善这样的状况，有必要在新时期的教学实践当中，结合核心素养的相关内容选择对应的教学方法，全面提高学生的英语学习成效。

一、高中英语阅读教学的现状

1.刻板翻译，形式单一

翻译仍然是现阶段教师教学阅读理解的主要手段，且是刻板翻译，形式固定。课中，教师不是忙着自译自答，就是穿插地指定学生翻译，让学生成为忙不迭的抄录者而无暇思考。这种情况只能锻炼教师的翻译能力和学生的记录、背诵语法能力，且学生在大量的听、记过程中，也会逐渐丧失对英语的热情。

2.依本教书， 范围狭窄

高中学生在知识积累及理解能力上都达到了一定的高度，所以英语阅读对他们来说既是知识的升阶，更是综合素养提高的途径。然而部分教师依旧照本执教，不做扩展，时间充足时更愿意安排习题内容或者答疑。通过这些现象，学生知识范围的狭窄可见一斑。

3.量大为优，困于题海

课上、课下，教师会布置给学生大量阅读类试题，在解析阅读理解时，会把重点放在答题技巧上。如先读问题再读文章、定位关键信息、结合上下文猜意、依选项排除等。同时，学生困于题海，求的也是熟能生巧。然而这些都是面对考试的能力，并非指向核心素养。

4.学生的语言环境导致其英语学习困难

英语是西方文化输入的一种形式，但是因为大多数高中生所处的语言环境中缺少英语的存在，就导致学生在学习英语和西方文化的时候有一定的难度，这种现象存在于大部分的高中英语课堂，所以教师在授课时应当以文化传递、灌输为主，帮助学习更多的了解西方文化，掌握其与中国文化的不同之处，结合自身的特点，取长补短，在学习英语的同时提高自身的文化底蕴和学科素养。

二、核心素养下的高中英语阅读教学的策略

1.改善教学手段，构建高效课堂

在倡导新课改背景下，教师应当及时审视自己以往教学中所采用的教学手段，并结合学生实际情况进行教学手段改善，从而调动起学生学习积极性，让学生以更加饱满的热情投入到英语阅读学习之中。同时，传统英语阅读课堂呈现出低效化发展，随着教师教学工作的进行，学生慢慢产生倦怠之感，造成课堂氛围沉闷，课堂学习氛围不强以及学生学习积极性降低的现象，从而降低了教学效率，阻碍了学生学习进步。基于此情况，教师也应当及时进行反思与改变，积极探究合适教学手段促进高效课堂构建。

例如，教师在进行某篇阅读材料讲解之前，可以先向学生进行适当的背景知识铺垫，学生了解到与阅读材料主题相关的其他背景知识，从而调动其学习积极性，促进其英语阅读水平提升以及核心素养提升。以“Sports and fitness”为例，教师可以在开展阅读课堂之前先向学生进行对话导入，请问学生“减肥与健康哪个更重要？”这种具有争辩性的问题，引发学生的思考以及激烈讨论。通过讨论，教师要向学生进行正确观念引导，即“健康减肥才是正确保持好身材的方式”，接着引出话题，如何才能“健康减肥”。这时，学生就会产生强烈的好奇心，主动投入到材料阅读中去，并将在阅读材料所学知识应用到实际生活中，将理论与实际相联系，从而促进高效阅读，有效提升阅读水平。

2.给学生安排的阅读任务要循序渐进

在高中英语阅读教学中，阅读习惯并不是一朝一夕就可以养成，学生阅读的任务量也需要慢慢增多，这样才不会起到反作用。首先，教师可以引导学生从阅读单词开始。由于学生需要对书本上的单词进行记忆，教师可以借此机会鼓励学生通过阅读单词加强对词汇的记忆，这样既可以帮助学生更好地掌握词汇，又可以锻炼学生的阅读能力。其次，在词汇阅读一个阶段以后，教师可以选择几篇短小的文章，供学生阅读，锻炼学生阅读时的语感。最后，在学生适应了每日的英语阅读任务后，教师可以将阅读的文章加大篇幅，选择长篇文章引导学生阅读。通过一点点增加阅读难度，可以促进学生更轻易地接受阅读任务，领悟阅读带来的放松与成长。

3.开展主题式阅读，培养学生的思维品质

学生的思维品质可以在学习语言的过程中逐渐形成，可以利用自己的思维品质进行更高层次的语言学习。但学生的思维是自由的，可以对事件和现象进行观点和态度的表达，我们尽量不让学生被文本限制住思维，否则学生会将作者的观点当作自己的观点，只有从多个角度理解文本的具体含义，让学生理解与认识这种现象或事件之后，学生才能形成属于自己的观点，并尝试使用自己的词汇来阐述文本中的事件或现象，更为清楚地阐述自己的观点。

主题式阅读与我们常说的全文精读和群文精读是不同的，这种阅读教学方式的重难点在于相同主题的英语阅读文本数量庞大，但是想要进行选择时却又无法琢磨。《简·爱》与爱情相关，《傲慢与偏见》也与爱情相关，但是他们并不是同一类型的。在实际的英语阅读教学中，教师没有必要带领学生将同一主题下的所有文本都进行精读，也没有必要全文精读某一本书或文本，而是要让学生形成主题式阅读的思想，在遇到相同类型的文本时，能够自主地对文本展开探究，并完善自己思维上的逻辑性、创造性与批判性。

4.让学生学会寻找关键词

对于篇幅较长的英语文章，学生不能逐词逐句地翻译，否则不仅浪费时间，还容易偏离原文的意思。教师可在教学中教授学生运用关键词法开展英语阅读。关键词法即找出題目中的关键词，再对应文章搜索文中该关键词的位置，之后围绕文中的关键词进行前后搜索以寻找正确答案。关键词法运用起来既简单又方便，有利于提高学生的英语阅读效率，可让学生在不理解文章意思的情况下选出正确的选项。在做阅读理解题目时，学生可分别确定出题目和选项中关键的单词，再到原文中寻找该关键词，并快速找出正确答案。当然，确定选项中的关键词也是需要学生掌握的一种重要技能，学生可首先排除选项中出现频率较高的单词，然后排除连接词、冠词、不定代词等，进而选出关键词。教师在英语阅读教学中，可通过讲解例题，不断提升学生运用关键词法进行英语阅读的技巧。

三、总结

综上所述，从核心素养的角度来看，高中英语阅读理解在提高学生的技能和培养包容性方面设定了更多的方向。教师必须了解高中英语阅读教育的核心，并通过多种学习方法继续提高学生的阅读技能，有效提高高中英语教育的质量。

参考文献：

[1]吴春宗.基于核心素养导向探究高中英语阅读教学的有效策略[J].高考，2021（15）：75-76.

[2]蒋启林.核心素养视域下的高中英语阅读教学[J].海外英语，2021（08）：204-205.