浅谈中班幼儿融合性表演游戏的指导策略

摘要：融合性别游戏就是充分体现幼儿主体通过表演游戏的方式，以此对幼儿智能进行有效开发的幼儿园教育教学活动。融合性表演游戏的有效展开需要幼儿教育工作者的指导。但是指导并非盲目的介入，其目的是为了表演游戏的持续推进和幼儿素养提升。本研究着重探讨了中班幼儿诱惑性表演游戏的指导策略，以期能够为中班幼儿融合性表演游戏的良性展开提供理论的参考和帮助。

关键词：融合性;多元智能;指导策略

幼儿园融合性表演游戏关注幼儿兴趣和智能的引导，这就要求教育工作者在组织活动时，能够给予有效的介入指导。教育工作者指导的目的是为了让幼儿能够有效地参与到游戏之中，促进幼儿各方面素养的发展。幼儿在游戏过程中，能够获取怎样的游戏体验和教育工作者的指导深度和频率有所关联。教育工作者应当保障自身游戏指导的合理性，这样才能够促进融合性表演游戏的有效展开。

一、善于观察，给予幼儿必要的启示和鼓励

教育工作者在针对中班幼儿组织融合性表演游戏过程中，应当进行有效地观察。通过有效的观察，幼儿教育工作者能够对幼儿的生活经验和时候身心素养有全面的把握。同时，也能够尽快的查找出孩子在游戏中的最近发展区。在对具体游戏进行实施过程中，不能单纯的向幼儿灌输指定的游戏目标和内容，应当清晰的认识到游戏是满足幼儿需求的。应当将自身定位于引导者。在游戏开始时要观察幼儿是否有浓厚的兴趣，能否对材料进行准确的使用。随着时间的推移，孩子们能够对游戏中的一些动作进行模仿，自身的游戏水平也有所发展，经验也有所丰富，这时教育工作者就应当将观察的重点定位于对孩子的闪光点进行捕捉。比如说中班孩子们喜欢在角色游戏中融入表演游戏的内容。在引导孩子们对《拔萝卜》这一游戏进行尝试表演之后，他们会忍不住的对游戏中的各种道具和玩具进行摆弄。与玩具进行交流，嘴里面也会念叨“要炒个萝卜吃”。教育工作者在此时就不能立即干预其中，这时的观察重点就是让孩子能够自由充分的参与到游戏中。此时观察的目标就是对孩子的游戏水平进行了解。对孩子的经验水平进行熟悉，以此对角色游戏的主题进行完善，满足更多孩子游戏需求[1]。

二、基于幼儿年龄特点，提供充裕游戏空间

游戏可以看作是儿童和环境进行有效交互的一种形式。儿童通常情况下会将新鲜事物或所经歷的事件在游戏中反映出来，另外也能够基于自身的意愿改造和综合不同的事物，在游戏中也能够反映出幼儿的创造性。在表演游戏的初始阶段，中班幼儿对于如何表演和对角色进行分配意识和目的都较为模糊。因此，就要求教育工作者应当深入观察在游戏过程中的幼儿表现现状，同时预测幼儿的发展水平。另一方面，也能够充分考虑幼儿们的兴趣需求和个人需求，以此为他们提供更多的可支撑游戏材料，构建起促进幼儿身心发展的环境，并给予必要的指导。仍然以《拔萝卜》这一表演游戏为例，在后期，生活游戏区的小衣服都成为了孩子们的新装;而餐厅的头巾则被用来当做老奶奶的头巾。通过为幼儿提供更宽裕的游戏空间，使得幼儿的游戏体验得到进一步丰富。

三、构建幼儿经验和教育工作者预设问题间的桥梁

当教育工作者为融合性表演游戏提供了材料，创设了环境，并非就表示大功告成。也应当关注幼儿在适应环境的情况和使用材料的情况，应当对幼儿经验和教育工作者预设的桥梁进行建构。比如说教育工作者在大舞台上安设了“点歌台”，这时幼儿们在参与表演时又有了新的想法，他们将矿泉水瓶作为演唱的话筒。而其他孩子看到之后，也都模仿开来。但是一段时间之后，兴趣和热情都消散了。教育工作者通过观察发现，话筒很容易被碰落，安装起来也较为麻烦。幼儿兴趣丧失的原因正是因为操作不便。因此教育工作者就可以将话筒固定住便于孩子们进行操作。在此过程中，教育工作者也可以联合几名幼儿成立相应的“物业维修公司”。过程中可以预设问题解决的几个方案，引导幼儿在游戏过程中探索对问题解决的方式。假如说幼儿遇到问题，教育工作者不应当马上介入，先可以进行细致的观察，先让幼儿们进行自主的探索，一方面能够让幼儿更好的参于游戏之中;同时也培养了幼儿的探索意识和能力。

教育工作者在指导中班幼儿进行表演。游戏误过程中，实际上经常会有困难发生。这是因为幼儿的认知特点和游戏水平都存在一定的差异性，这就要求教育工作者应当合理的把握指导的尺度，及时的调整和优化指导的方法和策略，给予幼儿更多的自主游戏空间，这样才能够使得幼儿在游戏过程中或许良好的体验[2]。

四、合理选择指导方式，促进幼儿多元智能发展

教育工作者首先以观察的方式对幼儿参与游戏的状况进行了解，同时基于中班幼儿的游戏需求和兴趣来针对性地进行指导，这样才能够避免以成人视角对幼儿参与游戏进行干涉的现象发生。

首先是语言指导。一是提示和发问，教师进行发问是为了全面的掌握在游戏中幼儿的表现现状和思维现状。同时，引导和启发。应当选择平和、亲切的询问方式，以此对幼儿的真实想法进行了解，比如说“你要扮演哪个角色、你想要做什么”等等。目的是为了对幼儿的思维进行启迪，让幼儿能够在游戏过程中做出合理的选择。二是是赞扬和鼓励，主要是对幼儿在游戏过程中所产生的良好游戏行为和创造性思维给予肯定，并提出希望。能够引导幼儿自觉遵守游戏规则，提升幼儿意志品质，对幼儿正向行为进行强化。

其次是行为引导。首先是身体语言，幼儿教育的工作者在指导幼儿进行融合性表演游戏时，可以通过眼神、表情、动作的方式，来获取在游戏过程中幼儿的反馈情况。比如说教育工作者发现幼儿在游戏中生成良好的创造性行为时，就可以给欣喜的表情或者是点头赞许。如果幼儿在游戏时出现了不遵守规则的行为，应当给予相应的面部表情、摇头，对幼儿的行为进行制止。第二是动作示范，融合性表演游戏因为有先后出场顺序限制，需要幼儿们先进行学习才能够参与到游戏之中。所以教育工作者也需要针对幼儿进行相应的讲解示范，让他们能够对表演的要领有所把握。比如说在对《三只小熊》这一游戏进行表演时，教育工作者就可以先为孩子们做出示范，一方面能够使得幼儿的表演欲望得到激发;另一方面也能够帮助幼儿更快的掌握表演技巧。同时，教育工作者也可以参与到表演之中。实际上这样的表演本身就带有示范作用。教育工作者在针对中班幼儿进行融合性表演游戏指导。过程中。应当着重考虑幼儿多元智能的发展。这样才能够使得幼儿身心素养得到全面提升。

参考文献：

[1]陈芳.谈角色游戏与主题活动的结合[J]科学大众.2019（04）

[2]张晚枫.让游戏奏响和谐之音：浅析角色游戏与其他区域活动的融合[J]家庭与家教2019（08）

作者简介：涂安琪，女，汉族，1995年4月28日，福建厦门，本科、二级教师，厦门市第一幼儿园，（361001 ），研究方向： 幼儿教育