小学英语故事教学法的实践与思考

摘要：根据小学生的个性特点，选择适合小学生的教学方法是目前一线教育工作者一直在探索的。小学阶段的学生一般都是活泼好动的，自制力和控制力都不强，在学习上需要教师和家长的共同监督[1]。为了增强小学生英语学习的积极性和英语实践能力，提升小学生的英语学习兴趣，本文就小学英语故事教学法的实践与思考进行研究，希望可以帮助一线教育工作者。

关键词：小学英语;故事教学法;实践与思考

引言：小学阶段的英语教学主要是让学生知道英语、熟悉英语，为初中、高中的英语学习打好基础。从学习的角度上讲，学习是一件比较枯燥的事情，尤其是对于小学生来说，在真正开始学习之前提升学生的学习兴趣，对以后的学习是事半功倍的。故事教学法的引入，给小学英语课堂增添了许多欢乐。

一、故事教学

故事教学法其实在传统的教学课堂上就早有涉及，只不过与目前的故事教学法稍有不同。传统课堂上的故事讲解，主要是一些阅读理解题目，是在教室讲解完知识点之后进行的阅读体会。只是带领学生阅读，讲解故事的意思，故事中出现了哪些本章节中的单词、语法之类。而今天我们所说的故事教学方法是教师在讲解知识点之前，就把要学习的知识要点结合到生动的故事中用作学生们学习。在听故事的过程中，激发学生的学习兴趣，把教学和学生的兴趣相结合。

故事课堂可作为引导、操练和扩展运用等课堂教学环节，也可作为单词、语法、短文和阅读的课堂。低年级学生好动，喜欢听故事，想象能力强，刚好契合故事教学的方法。并且故事内容灵活多变，可以兼容各种学科教育，教师可以自主定制适合每个班级学生的故事内容。

二、小学英语故事教学法的实践策略

（1）巧妙把英语故事融入课堂教学

1、激发学生的学习兴趣

讲故事的核心就是抓住听众的心。为什么有些故事小朋友已经听了很多遍，但是还是很愿意听，究其根本就是因为喜欢。因此教师讲故事的时候也要抓住学生的心理、喜好，从学生喜欢的故事入手，激发学生的学习兴趣。现在的教育课堂，尤其是小学英语课堂，不能直接单纯地阐述理论知识，要与相关案例相辅相成，让小学生在不知不觉中学有所得。故事教学法的具体实施和实际操作，有多种简单方便的操作策略和方法可以供教师选择。

2、增强学生的课堂参与度

小学生日常英语接触的机会少，没有良好的语言学习环境，故事课堂上教师可以利用有限的资源，为学生创造一个语言學习情境，增强学生的课堂参与度。故事的讲述可以先由教师演绎，并且可以适当的增加肢体语言，绘声绘色的演绎。等学生接受并且喜欢上这种形式之后，教师可以搜集一些适合小学生的、相对简单一点的英语小故事，交给学生来讲述。为了突出重点，突破难点教师可以准备一些简单的道具，让小学生进行故事表演，让学生进行动作模仿等。如果学生有兴趣还可以自己编故事来讲，大大增加学生的参与热情，小学生在互动交流的过程中，还可以锻炼英语口语能力，阅读能力和想象力。

3、培养学生听的能力

故事在激发小学生的思考、情感和想象力同时，小学生作为听众，当他们进入英语故事世界并对其做出反应时，会全身心都参与到故事中。讲故事是一种人类艺术形式，它教授人类经验。故事可以帮助教师以其他枯燥的、死记硬背的演绎策略无法达到的方式接触新手。它们以有意义且相互关联的方式将不同的信息带入生活。当他们在认真读故事的时候，能够提高他们听说的能力，对英文世界的认识也会提高。在故事课堂中，老师还能够让学生多接触一些原文的英语故事书籍，让学生多听一些以英语为母语的人的一些发音，熟悉各种阅读方式。为以后的英语听力考试打好基础[2]。

（2）故事诵读活动

1、增强学生语感

通过故事诵读活动，学生们可以听不同的人诵读不同的故事，不只是在课堂上听教师一个人的演绎。听的多了、丰富了，学生的英语语感也会随之增强。英语语感就像中文语感一样，语感这个说法，似乎总给一种玄学的感觉。"语感好"的人，实际上必然是熟练了核心词汇和语法，语感是对语言的感觉，是指在学习和使用英语的过程中所获得的感性经验。语感并不是等同于语言规则，是人们对语言规则的一个朦胧的感性理解，但是有一部分人对语感不靠谱的理解。导致许多人想利用大量的听说读写能力来形成并巩固语感，并寄希望于能最终掌握英语思维规律的方式往往是不行的，或者说是对于英语学习的拖累。当然只是机械性的听和读是起不到增强语感的作用的。语感其实是在听的多了，读的多了之后，对一些固定的句式、语法，一些句子的构建变得很熟悉，凭着这种熟悉感，在做题时，遇到类似的形式，就会自然而然的选择印象中熟悉的结构。

2、锻炼学生发音

教师可以定期举办一些英语故事诵读活动。适当的加入一些奖励机制，鼓励小学生多多参与。记忆中在学习英语的规程中，总有一些学生是在课堂基本不发言、不表现，平时也是不出头，不冒尖。但口语的练习中，是要表达的，老师们才能准确掌握学生的学习状况，学生的发音、口语也可以受到训练。老师引导学生主动参与，不要害怕开口，在集体活动中，有同伴们共同陪伴，小学生不会像在课堂上被教师提问那样紧张。学生的发音对英语学习是很重要的一环，在以后的使用过程中，交流就是为了让别人听懂你，听清你，那么养成良好的发音习惯，是应该从英语学习的初期就要养成的[3]。

3、提高英语知识点的记忆

教师讲述了引人入胜的创意故事，激发了小学生的兴趣，将其应用和学习各个领域的具有挑战性的概念。这些故事点燃了一盏灯，形成了持久的记忆，以便它们可以用来解决日常问题。这既能够有助于学生掌握故事中有关词语和句型，又能够让学生更加了解故事内容，感受思想情感和加强记忆。

记得人们常说"童子功"，小的时候学习的东西不容易忘记之类。是刻在身体里面的记忆，可能一直没有使用过，但是只要在需要的时候自然的记忆就会涌现出来。故事诵读就是把学生感兴趣的事情，融入到教学课堂上，小学生对于感兴趣的事情，记忆就会加深，再加上教师有意的定期举办，长期的熏陶之下，小学生对英语知识点的记忆只会更深。

结束语：综上所述，小学英语教学过程中，故事教学法的实践对小学生英语学习是起到了积极的作用的。在小学生的抽象逻辑思维还处在萌芽状态时，通过故事教学演绎推理的方法，慢慢的引导学生明白其中道理，达到启发小学生思维，开发智力的目的，同时英语学习难点也迎刃而解了。

参考文献：

[1] 白云. 故事教学法在小学英语教学中的应用对提高词汇记忆和理解能力的研究[C]// 2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集. 2020.

[2] 吴慧. 快乐学习英语并不难——故事教学法在小学英语课堂中的应用研究[J]. 英语画刊（高级版）， 2019， 000（014）：78.

[3] 张丽珍. 故事教学法在小学英语词汇教学中的运用——以闽教版《英语》四（上）Unit6 Meals Part B为例[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（030）：P.167-167.

作者简介：宋竹梅（1989年10月—），女，汉族，陕西省安康市紫阳县人，安康学院，紫阳小学英语教师。