让“小组树”上结出“合作果”

项海顺

摘要：现今小组合作学习是新课程倡导的有效学习方式之一，被许多教师所重视并采用。但表面热烈的同时，也产生了流于形式，不切实际等诸多问题。本文就数学课堂教学中，探讨关于小组合作学习过程中还普遍存在的一些问题，并提出能改善其现状的几点看法。旨在通过扎实深入的小组合作学习，真正实现课堂的高效教学，促进每一位学生合作能力、探究能力的大力提升。

关键词：小学数学 有效学习 小组合作学习 存在问题及策略

合作学习是《数学课程标准》倡导的小学生数学学习的三大方式之一。粗看我们的数学课堂，教师组织的小组合作学习看似完美无瑕，都能让学生围成一圈“積极参与”，“畅所欲言”。但真正对问题的探究上缺乏实质性的思考和讨论，深入观察，科学分析，你会发现，很多小组合作学习都不同程度存在问题，没有达到最优化。下文将结合平时的教学活动，浅谈在课堂中普遍存在的一些问题，并尝试寻找相对应的解决策略。

一、小学数学合作学习存在的问题

（一）合作学习走向频繁、无价值的死胡同

在日常教学中，不少教师由于对合作学习的理解以及操作有了认识上的偏差，会片面的夸大了合作学习的优势，大多数老师是为了合作而去设置合作学习的环节，目的仅仅在于课堂教学中有这样的一个环节，这就是“假合作”现象。而教师一碰到问题就让学生通过合作形式来解决，“合作学习”就像是化解课堂“尴尬”的“万能药”。有一些问题，学生的意见基本是一致的，没有分歧，为了课堂环节的完整性，也被要求通过合作学习再进行探究。这种合作学习仅仅只是课堂环节里的一个“标签”，没有丝毫意义。例如：在学习《搭配》这节课时，教师让学生观察你从图中获得了哪些信息，让学生四人一小组说一说。教师一声令下，“讨论声”是响起来了，但是这些根本不需要讨论，仔细去听你会发现他们根本不在聊信息，都在聊学习之外的事情。这样的合作学习是无效的，全然不顾问题的本身的价值，没有正确衡量是否值得花宝贵的课堂时间去探究，反而分散了学生的注意力，打乱了正常的教学次序。

（二）合作学习教师评价单一，缺乏完善评价体系

在小组评价机制上，教师应根据学生学习水平的差异，心中有一把可长可短的尺子。很多教师从接受一个班级开始，在连续任教的几年中小组评价机制一成不变，原本对学生来说有趣的合作活动将会变得毫无趣味可言，数学课堂将一步一步演变成为一潭死水。比如：在学习《平行四边形的面积》一课时，学生经历自主探索和合作交流之后提供了多种多样的方案，有的十分精彩，有的创意十足，但是教师的评价一成不变“这个方法是可以的”“谁还有不同的方法”等寥寥数句结束交流。

二、小学数学合作学习的有效策略

（一）捕捉合作时机，开展有效合作

教师在教学活动中要抓住新知识的“生成点”、数学探究的“关键点”等开展学生的小组合作学习。

1、找知识“连接点”——引导合作交流

学生在数学学习的过程中，数学知识有一个生成和发展的过程，新知对学生来说尤为重要，如果学生学习新知的过程没有处理好，将严重影响该知识的学习效果。数学知识是“螺旋”上升的形式编排的，很多新的知识往往是旧知识中的延伸中产生的。正如我们教师常说的，用“旧知”解“新知”，因此，教师要善于找到新旧知识的“连接点”，引导学生开展合作交流。

比如：在教学“平行四边形面积时”一课时，教师在课前提供平行四边形图形以及它的底，邻边和高时（底是6厘米，高是4厘米，邻边是5厘米），让学生自主计算出平行四边形的面积（选择自己觉得正确的方式）。这个时候，学生会写出以下两种答案，如：6×4=24（厘米）;6×5=30（厘米）。

再在上课开始时呈现这两种答案，初步讨论之后，学生各抒己见，此时组织学生组内合作想出办法证明自己所给出的算式是正确的，学生自然而然的开展了积极的讨论。此时再让小组内学生结合教师所提供的素材进行展示汇报，验证自己的想法。当学生的自己的想法逐一呈现以后，教师再串联长方形面积公式和平行四边形面积公式之间的关系，从而达到学习效果。

2、抓知识“关键点”——引导合作探究

数学教学中经常碰到很多具有挑战性的问题，如果让学生自主探索，往往存在一定的困难，又或者是老师直接灌输式的讲解，也会失去教学的效果和意义，更不能调动学生的学习积极性，因此合作学习应当在学生独立探究受阻时引导学生开展，此时开展不仅可以培养学生小组合作的意识，还能大大的提高教学效率。

（二）构建评价体系，激发学习兴趣

评价是学习中必不可少的一部分，在小组合作学习中，有效的评价将能促进小组活动不断地进步。对于小组合作活动的评价应是学生自评、组员互评、教师点评的有机结合。

1.学生自评。自我评价，即是一种自我反思，有利于学生形成对自己的正确的认识，同时也是对学生一种能力的培养，对自己的学习过程进行自我检查，找到自己的优缺点，从而完善学习方法，进一步提高自信心。

2.组内互评。小组之间互评作业既是一种行之有效的评价方式，同时也为教师节省了时间，一举多得。互评时，由于学生是站在同一个高度上的，这样子看问题更加的直接，也更容易被学生接受，学生也会更加有积极性。在工作的负责性和合作积极性等方面进行考量，组员之间互相查漏补缺，营造团结友好、互勉互助的良好的学习氛围。内容形式如下表：

3.教师评价。教师到位而有针对性的评价语言好比是一剂补药，让学生听了充满活力，精神百倍，心情愉悦。小组合作后的评价语言更具有集体性，不可侧重个体。组内成员反馈的方法、策略再优秀，评价的语言绝对不能这样说：“你的方法很棒，特别有想法！”而应该这样说：“你们组的同学可真会动脑子，想出了这么特别的方法，集体的力量就是大，同学们都给你们组点赞！”根据每个小组的特点，进行综合评价，如“最佳表现小组”、 “最佳创意小组”、“最佳合作小组”等，有些组表现确实优秀，可以获得多个殊荣，让组内偏弱的同学真正感到身在此组的荣耀，深深地激发自己也要更加地努力，为小组增添光彩！

三、小结

数学教学是活动的教学。经验的积累需要一个过程，小组合作学习提供了一个无限的平台，帮助学生积累观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，引导学生把生活化的经验内化为理性的数学。越来越多的教师“爱”上了小组合作学习，有爱的课堂才生动。作为一名一线教师，我们应勇当课堂教学的有心人， 努力当好小组合作学习的组织者、促进者的角色。正所谓“十年树木，百年树人”，教育改革的道路上我们还需要且思且行，不再局限于“做一桶水，给学生一碗水”的现状，而是希望能成为“为有源头活水来”的那一汪生动无限的活水。

参考文献

[1]王惠珍.关于课堂合作学习的策略研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2009（3）

[2]季丽琴.小组合作学习“热”的冷思考[J].数学教学月刊小学版，2011，10

[3]任金鑫.提高小组合作效率的研究[J].中国中小学教育教学网.