职业院校“双师型”教师评价探析

摘要：在职业院校“双师型”教师队伍的建设中双师素质是其核心部分，与此同时，双师素质也是 职业教育一直以来所急需解决的一大难题。现阶段，我国的很多职业院校的“双师型”教师评价工作始终都是一个较为薄弱的环节，其中也存在着一定的认识误区，不具备较为突出的职业性、系统性、动态性、发展性、激励性、全面性及客观性，如此也使“双师型”教师所具备的积极性与创造性受到严重限制，凾待改革与完善。基于此，本文主要对职业院校“双师型”教师评价进行了探析，希望为相关的研究工作及职业院校提供参考

关键词：职业院校;双师型;教师评价

一、现阶段，职业院校“双师型”教师评价工作中存在的问题

（一）内涵理解缺乏统一性，评价不具备科学性

在职业院校是将队伍的建设中，“双师型”教师的相关内涵与专业性研究成为其中的难点与热点。而职业教育领域早已对“双师型”教师的概念形成了统一认知，并且对内涵也存在一定的共识，然而其中也存在着许多分歧。有的解释还没有得到认可，其中包括了“双证型”、“双能型”、“双职称型”及“双来源型”等理解内涵。现阶段，大多数职业院校运用《高等职业院校人才培养工作评估方案》，针对“双师型”教师进行评价，而此标准所存在的不足在于依然把理论及实训当作彼此独立的两个部分，没有从培养职业综合能力，以及全面开展社会服务的视角来解释“双师型”教师的主要内涵[1]。对于“双师型”教师的内涵理解缺乏统一性，从而导致一些职业院校的“双师型”教师的评价工作出现差异，忽视了教师所取得的资格证快和所教专业之间的存在的联系;简单地把指导学生参加企业岗位实习、到企业考察等时间 算作其在企业中本专业的实践工作经历;笼统的确定其所取得的证书就是专业技能的培训合格证书等，如此导致大量的所谓的“双师”在实际的教学过程中并未切实发挥出作用。除此之外，政策方面，国家目前还未颁布科学规范的统一性的体系，以及量化的评价标准，如此也使职业院校的“双师型”教师的评价工作的顺利开展受到严重影响，进而严重阻碍了职业院校师资队伍的建设。

（二）评价对象不全面，欠缺动态化的管理制度

根据国家教育部的相关调查数据显示，职业院校中在职教师达到了三十六万多人;其中大概有近十三万人是具备初级职称或者无职称的教师，占教师总人数的1/3 。而这一大分部专职教师却成为职业教育一线的绝对主力军。由于他们没有取得中级或以上的技术职称（其中包括了资格证书、专业资格或者专业技能考证员资格者），因此，一大部分职业院校并没有将他们纳入到“双师型”教师培养的范围内，更不会涉及到针对他们进行“双师”评价。除此之外，大多数职业院校基本上均已经组建起了一支来自于行业和企业 的兼职教师的师资队伍，然而国家方面却并未出台相关的文件要求其在教学能力方面应当达到何种标准，如此也导致存在一定的误区，认为具有企业实际工作经历的教师就是“双师型”教师。还有就是，职业教育中的基础课程的教学，不仅具备了终身教育服务的功能，同时还需要提升人才培养的总体目标及服务专业能力。所以，根据目前的评价标准，无法实现完全覆盖所有的实施职业教育的教师队伍[2]。

（三）重视理论评价，忽视了实践评价

很多职业院校极其重视“双师型”教师的相关理论知识的更新，投入大量的资金，鼓励“双师型”教师去外界进行访问、学习及进修，以及提高学历、考取国家的职业资格类的证书，对其工作量的大小进行重点评价。但是去不会对其所承担或者需要完成的实践课程并未作硬性规定，如此导致很多“双师型”教师仅愿开展专业理论课程的教授，而不愿组织学生到实训基地开展实践训练，从而规避了实训的辛苦及企业岗位高风险操作，最终也致使这些“双师型”教师极其缺乏实践教学的能力。

二、职业院校完善“双师型”教师评价的相關措施

从心理学规律的角度来说，一个人自身的需求在外界适合的刺激下，能够产生出强大的驱动力，从而使人可以向着自己所期望的目标发展。职业院校应当有效运用精神刺激与物质激励，使压力与动力同时存在，在院校内构建一种竞争环境，对教师进行持续的刺激，使其始终保持自身的积极性。鼓励教师向着“双师型”的标准不断努力。同时将“双师型”教师作为其他教师努力奋斗的标杆，严格遵守“激励与制约并存”的原则，建立健全“双师型”教师评价的各项政策。

（一）创建平台，企业与院校协同培养

职业院校应当健全教师到企业参加定期实践的制度。通过与企业保持紧密的合作，以及协同建立实训基地，从而使教师能够融入到生产一线，切实掌握行业最新的生产艺及技术，不仅需要提高教师的生产实践能力与生产操作能力，与此同时，还应当提高教师的理论实际教学的水平，此外，还应当及时掌握岗位工作实际的各项相关的流程，以及具备全面的知识与技能。从而使教师能够切实积累丰富的企业实践经验;而院校也应当强化和企业之间的合作，构建“订单式”的培养模式，主动承接企业的员工培训工作，注重设立职业的相关培训课程，从而为企业提供在职员工培训;进而使院校与企业形成“双赢”机制。院校应当获得企业的大力支持，与此同时，还需要深入了解国家教育部和财政部所制定的职业院校教师素质提高计划，派遣教师参加国内相关的专业顶岗培训，从而使教师对行业、企业先进的技术、工艺、流程、管理制度、企业文化、岗位规范及用人要求等有更深刻的认识。

（二）大力推进教师职称评价制度改革，健全岗位晋升机制

职业院校应当按照省一级的教育主管部门所制定的职称评价标准，来完善的职称申报标准，其标准必须明确职业教育的特点，强调具备较高的专业教学水平，着重把“双师型”作为职称申报的关键性条件。对于具备实践能力的专业教师来说，院校应当允许其申报第二个工程系列的专业技术资格，比如教授+研究员级的高级工程师，这种“双职称”教师应当享有比现有职称更高一级的待遇;对于具有突出技能的高学历教师来说，在岗位任职年限不足的情况下，院校可以内聘，享有高一级的职称待遇等[3]。

伴随着事业单位逐渐深化人事制度改革，职业院校也基本上都实施了岗位管理，制定岗位绩效工资制度，建立健全岗位晋升制度。职业院校为了使“双师型”教师评价工作更加完善，应当加强修订与健全岗位职责及任职条件，健全“安排好需设岗、竞争上岗、择优聘用、合同管理”的各项相关机制，对于一些不具备“双师型”的教师，职业院校不得晋升其岗位职级。

结论

总而言之，基于现有条件为背景，职业院校应当有效借鉴国外职业教育的成功经验;汲取兄弟院校所取得的成效，结合自身师资队伍建设的实际情况，制定科学而有效的可行性“双师型”教师评价体系，从而使“双师型”教师队伍建设得到保障。为深化职业教育教学的改革夯实基础，充分促进职业教育的可持续发展。

参考文献：

[1]庞卫花，王海龙.校地合作背景下旅游专业“双师型”教师服务地方路径研究——以陇南师专为例[J].林区教学，2021（10）：49-53.

[2]张兰英，王军英，霍维涛.OBE理念下应用型转型高校双师型教师产出绩效评价研究——以邢台学院为例[J].邢台学院学报，2021，36（03）：38-42+48.

[3]梁丽丽.政、企、校动态联动培养“双师型”教师研究与实践——以北海市中等职业技术学校为例[J].教育观察，2021，10（34）：15-19.

河北省职业教育科学研究“十四五”规划课题

课题名称：《职业院校“双师型”教师评价体系研究——基于北方机电工业学校 》（课题批准号 ：JZY21147）

作者简介：姓名 ：李静，女，汉族，籍贯：河北省张家口，生于：1982-10-20， 北方机电工业学校，职称：高级讲师 本科学历，研究方向：主要从事“双师型”评价研究