小学数学课堂教学合理利用错误资源的实践尝试

杨中万

摘要：在学生各个阶段学习过程中，出现错误是一种较为常见现象，因此，在小学生学习数学知识时，也经常会出现各种各样的错误。这时，教师对学生的态度会对小学生学习兴趣、身心健康成长产生重要影响，因此，教师在面对学生犯错时，一定要运用科学的手段帮助学生改正错误，这样才能让学生在获得数学知识的同时，更加健康发展。以下是本文对小学数学教师课堂教学中利用错误资源教学进行的分析。

关键词：小学数学;课堂教学;错误资源;合理利用

在以往教学中，小学数学教师在面对学生犯错时，无论这个错误是什么，教师都会采取批评的方式对学生进行教育，让学生记住这次犯错经历，争取以后不再犯同样错误。但是这一方式对学生伤害比较大，并且很容易使学生心理健康发展受到影响。随着教学改革的深入，教师逐渐改变了传统的教学观念与方式，在面对学生犯错时，也通过不同方式对学生进行教育，将错误资源进行有效利用，让这些错误资源成为教学质量提升的主要资源。

一、小学数学教学中常见错误资源

错误资源实际上指的是小学生在学习过程中由于不同原因对学习产生错误认知，教师通过对错误资源进行分析与利用，将其变成课程教学资源进行教学。在教学中常见的错误资源有以下几点：

首先，做错题可以说是学生学习中常见错误[1]。错题主要来源于学生日常习题练习、考试中，主要产生原因是学生在做这些数学题时没有认真审题、不会解题、解题中出现错误等导致的。这一错题保存方式比较方便，教师在利用错题进行教学时也比较省力。

其次，口头问题回答错误是学生第二常见错误。这一错误资源主要产生在课堂教学中。部分教师为了活跃课堂氛围，会以不同形式对学生进行提问，当学生无法回答教师问题或者是回答错误时，错误资源就会产生[2]。这一错误资源由于产生时间较为特殊，因此教师在对错误资源进行利用时，也比较容易忽视这一错误资源。

再者，学生在学习过程中没有理解教师所讲内容，对教学内容产生错误认知时容易出现错误资源。这些错误资源属于潜在错误资源，教师可以在学生做错题或者是回答错问题时发现。通常情况下，如果班级学生在做数学题时，这道数学题正确率比较低，就表明学生对这一数学知识点的理解存在偏差、理解不透彻等问题。

二、小学教师利用错误资源进行教学的好处

在小学数学教师利用错误资源进行知识讲解时，可以加深学生对相关知识点的印象、提升学生学习效率、帮助学生养成认真学习的好习惯。

（一）对提升小学生解题效率具有帮助作用

小学生在运用所学数学知识解决数学问题时，其产生错误的原因具有不确定性特点[3]。如部分学生可能由于没有认真审题导致数学题答案出现错误，学生由于没有理解数学知识点不会做题出现错误，学生由于对知识点掌握不牢固出现错误等，这些都是学生出现错误的原因。教师在对错误资源进行利用时，如果可以让学生对错误原因进行确定，并根据错误原因进行教学，不仅可以加深学生对相关习题的印象，也可以提升学生做题正确率，促进学生解题效率提升。

（二）对纠正错误观点有利

一般情况下，小学生出现错误的根本原因是学生对相关知识点掌握不牢固、出现错误理解等。在学生利用这些知识点解决问题时，在错误理解的引导下，学生顺着错误的方向发展，不仅会让学生进入死胡同，还会对学生学习积极性产生影响。因此，教师在利用错误资源进行教学时，一定要将这部分错误资源进行利用，让学生可以对错误的原因进行思考与总结，这样既可以让学生主动发现错误产生原因，也可以纠正学生的错误观点。

三、小学数学教学过程中错误资源有效利用方式

（一）利用错误整理习惯培养进行巩固学习

小学数学教师想要将错误资源进行充分利用，就需要让学生养成良好的整理习惯，让学生在出现错误时，能够主动将这些错误整理到错题本上，并在学习中经常查看，进行巩固练习，这样既可以让学生对数学知识进行深入学习，也可以提升学生正确率[4]。

例如，在小学数学教师为学生讲解《角的认识》这一章节内容时，首先数学教师可以通过课题提问、课后练习的方式对学生错误进行了解，而后，教师可以根据学生之间的不同为学生设计不同的错误整理方式。如对于一些比较喜欢记录的学生来讲，教师可以让学生将日常学习中自己容易出现错误、已经出现错误的习题记录到错题本中，这样既可以让学生有针对性的巩固学习，也可以将学生的学习长处进行发挥。此外，对于一些不喜欢写字的学生，教师可以让学生将这些错题用不同颜色的笔在书中进行标记，这样学生在复习时，也比较方便[5]。其次，教师要能够定期对学生错题本进行检查，并且在检查过程中通过抽查的方式对学生进行提问，这样既可以帮助教师了解学生错误知识掌握情况，也可以避免学生出现偷懒的可能，帮助学生养成良好的错误整理习惯。

（二）利用分享错误的方式让学生进行相互学习

由于学生数学思维不同，其考虑问题出现错误的方式也不相同，因此，数学教师在利用错误资源进行教学时，教师可以在班级内开展错误分享活动，让学生在彼此分享中进行学习，这样既可以让学生看到容易错误的点，也可以引起学生注意，给学生一个提醒，减少学生错误出现次数，增强学生数学知识掌握程度。

例如，数学教师在为学生讲解《面积》相关知识时，首先小学数学教师可以让学生对学习中出现的错误进行记录。为学生错误分享活动做准备。其次，数学教师可以运用不同方式进行错误分享活动，这样既可以提升学生自主记录错误的积极性，也可以让学生获得更多数学知识。如教师可以通过微信群进行每日错误分享活动，也可以在班级内开展错误分享比赛活动，利用学生好胜心，提升学生记录错误的积极性，让学生进行相互学习。

（三）利用错误对学生探究能力进行培养

数学教师想要学生进行深入学习，就需要对学生探究能力进行培养，让学生在深入探究的过程中，提升学生知识运用能力，这样即可以对学生进行全面培养，也可以促进教学质量的提升。

以小学数学教师讲解的《三角形为例》，首先教师需要让学生对本章节容易出现错误的知识点、自己不理解知识点进行整理，并将学生整理出来的错题进行分类，找到相关知识点，为学生设计一些相似的习题，为接下来学生自主研究做准备。其次，教师可以将班级学生平均分组，并未每组学生都发一份相似习题，让学生进行自主研究，这样既可以将学生的思维进行集中，也可以使学生数学思维进行发散，提升学生数学探究能力。

总而言之，在小学数学教师进行课堂知识讲解过程中，想要提升学生数学学习能力，让学生在考试中取得一个优异成绩，就不能忽视错误资源利用的作用，为了避免学生再次出现错误，教师就需要借助不同的错误资源利用教学活动创设，让学生对错误资源进行重新学习，帮助学生降低错误率，提升学习效率。

参考文献：

[1]黄宗合. 小学高年级数学课堂中有效利用错误资源策略研究[J]. 考試周刊，2021（21）：57-58.

[2]李成财. 小学数学教学中错误资源的利用策略[J]. 学周刊，2021（1）：129-130.

[3]王晨聪. 浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 情感读本，2021（5）：115.

[4]金来宝. 小学数学错误资源利用问题探讨[J]. 科学大众（科学教育），2021（3）：57-58.

[5]张桂爱. 美丽"错误"，不容"错过" ——小学数学教学过程中错误资源运用策略举隅[J]. 新课程，2021（32）：203.