网络时代教学的研究

摘要：随着现代教育技术的不断进步，网络教学开始进入我们的学习领域。本文主要介绍了网络教学的理论基础，常见的网络教学模式、研究方式、学习手段、能力效果等。

关键词：网络教学 网络时代 学习方式 能力效果

一、网络时代教学研究的理论基础

网络时代也有人称之为“信息时代”，“数字化时代”，它以信息技术为基础，跨地区、跨国家的以信息共享和信息交互为特征，具有更强的文化渗透性。

1、赞可夫的发展教学理论

赞可夫认为“教学一定要走在发展的前面，促进学生的发展”。在赞可夫看来，现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。赞可夫教学理论的根本思想，就是以最好的教学效果促进学生的“一般发展”。网络时代的教学也正是符合发展教学理论，是顺应时代发展的趋势，作为现代教育工作者，我们不再只是简单传授知识、技能和技巧，更应该充分利用现代信息技术服务于教学，培养学生自主学习的能力。

2、布鲁纳的结构发现教学理论

布鲁纳是著名的美国心理学家，是西方当代认知心理学著名代表人物之一。由于他强调发现法在学与教中的重要作用，所以他的理论被称为认知——发现说。布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师通过引导让学生自己主动地去学习，概括出原理或法则，他们就会因自己的发现去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就感的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。

3、网络社会理论

早期的未来学家们从多个角度探讨了未来社会的政治社会经济变化。这其中有尼葛洛庞帝的《数字化生存》，西奥多罗斯扎克的《信息崇拜计算机——神话与真实的思维艺术》概述地探讨了信息政治的有关哲学问题。尼克斯特尔1992年则出版了《知识社会》一书;英国的保罗肯尼迪出版了《未雨绸缪——为21世纪做准备》该书对民族国家的前途作了深刻研究。当我们走进网络，运用网络技术开展各项科学研究的时候，我们自己也不知不觉地成为了一名网民。

二、网络时代教学研究的主要模式

1、课堂上利用网络多媒体计算机辅助讲授型模式

课堂上如果教师用一台多媒体计算机、一台投影仪、一个屏幕的话，就可以将传统的课堂变成一个能使用计算机、局域网、校园网、互联网等多种虚、实现信息资源的现代化教室，同时又能将传统课堂上教师的言传身教带入课堂。这种模式的最大优势就是教师向学生传输知识的同时，可以及时获得学生的反馈信息，从而及时灵活地调整教学方法和进程，使之符合学生的学习进度。

2、个别化学习模式

个别化学习模式是以学生为中心，学生自主利用计算机进行个别化学习的一种学习形式。校园网将为学生提供个别化学习的优越环境，学生通过计算机与校园网连接，可以获得各学科专业知识。学生可以通过网络请求老师的帮助，可以充分利用教师储存于服务器上的教学资源，也可以获取接通联网上的资源。

3、网络协同教学模式

网络协同教学模式是在教师的组织和指导下，以学生为主体，在教学过程中借助网络进行集中学习的一种教学方式。在教学过程中，老师只是充当一个组织者、指导者和帮助者，学生以计算机作为认知工具，进行积极主动和协作式的学习，通常由教师来进行教学设计，组织教学活动，教师对教学内容不做详细的讲解，只是引导和控制学生的学习活动。学生在教师有意识的控制下，通过计算机创设的情景，与教师、同学进行会话交流，协商讨论，达到学习知识、掌握知识的目的。

4、远程教学模式

是一种以计算机为中心的开放式教学模式，这种教学模式特别适用于学习者的继续教育。在这种模式中，利用互联网来传送教学信息，学生通过学习连机上网调用网络资源进行自主学习。老师基本上不面对学生，其主要任务是根据教学目标编制远程教材，网上发布学习信息。老师和学生、学生和学生之间可以通过网络提供的服务进行问题交流和研讨。

三、网络时代教学研究方式

1、网络教学的互动性

体现为教学过程中角色互换，主体的作用，体现为人机之间的互动，也是教师与学生之间的互动特点，这种教学方式通过教学支撑平台提供如在线多媒体课程教学、在线组题等人机互动功能，让学生随时随地享受网上学习的乐趣。而网上讨论区、电子公告板、聊天室等工具有助于加强师生间的沟通。

互动式的网络教学突破不同领域的界限，让教学从课内延伸到课外，使教学更加灵活性，不受地域时空的限制。比如，作者学校搞过一个英语分级教学课题，所谓分层教学就应该指的是因材施教，包括上课分层、作业分层、考试分层等，而一个老师要对班上的学生进行研究分层教学，课堂只有一个老师，在每个时间只能讲一个难度教学内容，而其他层次的学生对于这个时间就有可能是浪费，相反如果一个学校把自己的信息技术发展起来了，对于一些需要分层的教学内容，老师可以在课堂上制作几个版块的教学内容，把课堂上的教学内容全部转化为数字化学习资源，分别对应相应的学生层次，相应的学生都可以通过网络找到对应自己层次的内容，通过这种互动的学习，还能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

2、合作式教学

在传统的教学中，主要以教师授课为主，学生被动接受教师所讲内容，眼光局限于教材。在这种模式中，教师在多方面支配着整个教学过程，对整个教学过程负责。网络环境下的协同式教学方式，可以突出网络教育的互动性，可以满足学习者对学习过程的某些特定的要求，可以从总体上满足网络教育对教师素质要求。由于信息技术所提供的信息和技术资源的最大特点是具有共享性，计算机的使用和资源的网络化等技术环境，不但有益于教学任务的完成，也孕育和发展着学生之间合作学习的方式，为学生之间的交流提供了机会，因此我们的教育教学活动应努力创设合作式学习环境，更多运用合作式学习的策略，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。

四、网络时代学生学习的特点

网络时代学生学习呈现碎片化。互联网的出现，使一种原本不受重视的学习方式日益凸显出来，那就是基于个人兴趣和问题解决需要的、以网络和信息技术为支撑的碎片式学习。这种碎片式学习类似于与正式学习相对的非正式学习，是非正式学习在网络时代的新发展，网络为它赋予了新的内容与形式，并使得它变得越来越频繁、越来越重要。其最突出的特征就是“碎片化”，不仅学习的内容是碎片式的，学习的时间也是碎片式的，学习的方式是个别化的和跳跃式的，学习的场所也不固定并且经常移动。这种学习大都不按照专家学者提供的知识体系或知识结构进行，而是以个人兴趣和问题解决需要为中心，构建一个个蛛网式的知识结构。由于所学的知识是零散的、不完整的、不系统的，甚至有很多重复、交叉、矛盾、对立、错漏之处，给学习者加工和整理带来很大的挑战。

五、网络时代教学效果

网络教育成本低、学习便利，可重复学习。潭州学院就是一个比较成功的网络时代下的在线教育。潭州学院（现改名潭州教育）成立于2007年，是国内一家规模庞大、师资丰富、教育产品类别众多的在线教育集团公司。潭州教育科技集团总部座落于长沙，2015年9月潭州教育正式入驻芯城科技园[1]，目前拥有两栋办公大楼近4万平米办公面积。在潭州学习的学员已破1000万人次，在线学员覆盖全球，包括中国、加拿大、日本、美国、韩国等诸多国家。

参考文献：

[1]刘新业，网络时代教学模式的探讨. 沈阳教育学院学报. 2004（4）

[2]王秀丽，网络时代理论基础研究. 山东广播电视大学学报

[3]唐三连，网络时代教学模式初探. 才智 2101（34）

[4]黄山珊，网络时代教学模式与方法探讨. 科技创新与应用，2016（6）

[5]包容性思考：网络时代学习的一种新思维方法。王竹立（中山大学 现代教育技术研究所，广东广州 510275）

[6]《网络时代下学习方式的变革温逸娴》任愛英《科技资讯》2007年14期

作者简介：余拥军（1969.7），汉，副教授，英语教育，桂林山水职业学院