基于思维导图应用的高中生物教学探索

【摘 要】本文基于思维导图具有的直观性、构建性、系统性等特点，探索在高中生物教学中应用思维导图的策略：整合思维导图设计资源;精选思维导图的投放时机;组织思维导图应用活动;优化思维导图训练方法;延伸思维导图实践时空，以期为教学增添活力，培养学生的学科核心素养。

【关键词】高中生物 思维导图 教学应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0117-02

思维导图具有直观性、构建性、系统性等特点，在高中生物学科教学中有着广泛的应用。教师借助思维导图展开教学设计，能够为学生提供更为清晰的学习路线，顺利启动学生的学科思维。在具体的执行应用阶段，教师要从思维导图资源整合、时机选择、活动组织、训练设计、实践对接等角度展开重点探索，推出更多科学的思维导图教学机制，让思维导图为学科教学注入强劲的动力，培养学生的学科核心素养。

一、整合思维导图设计资源

在设计生物学科教学流程时，教师借助思维导图能给学生的感官带来冲击。学生对直观性、逻辑性图示内容比较敏感，自然会展开思维对接，开展多项思维互动。如在教授人教版高中生物必修二“DNA分子的结构”时，在课堂导学阶段，教师以问题导入：我们都知道DNA是重要的遗传物质，为什么DNA能够起到遗传作用呢？通过专业研究，DNA结构特点在遗传表现上可以发挥怎样的作用？学生开始思考这些问题，教师继续做出引导和讲解，对DNA的化学组成做具体分析，并展示思维导图：观察这个图示，说说组成DNA的基本单位是什么？每一个单位由哪些部分组成？组成DNA的碱基有哪些种类，等等。学生开始观察思维导图，结合教师的问题思考，自然就能找到相关答案，这样学生对DNA分子结构有了全新的认识。此外，教师还可以组织学生介绍观察所得，并对相关链接进行解读，促使学生的认知完成自然对接。

教师在课堂导学环节推出思维导图，利用具体问题做引导，要求学生深入思考，让学生在梳理、分析、归结中获得学习认知体验。教师借助思维导图展开具体设计和介绍，理清思维方向，为学生学习创造条件，引导学生自然进入到研究环节，让学生对学科认知展开理性处理，促进其认知的顺利转化。

二、精选思维导图的投放时机

思维导图设计出炉后，教师要对其投放时机进行选择，以便取得最佳的导学效果。课堂导学环节、重点难点突破环节、课堂训练环节、教学小结环节，都属于思维导图投放的最佳时机，教师要做好对接设计和权衡思考，对学生学习思维状态做出科学评估，以便让学生自然启动学习思维，在广泛对接中形成学科认知。

教师在设计思维导图时，要对学生思维方向做出精确判断，这样才能发挥思维导图应有的作用。思维导图用图示的方式做引导，带有鲜明的梳理属性，教师需要做好科学设计，还要抓住最佳投放时机，让思维导图成为学科导学手段。在教学基因对性状的控制这节内容时，教师先与学生一起研究基因、蛋白质与形状的关系，对豌豆的圆粒与皱粒做案例研究，引出白化病、囊性纤维病的特殊现象，对基因控制相关问题展开深入思考。在对控制生物形状的因素问题研究时，教师设计了思考问题，学生展开对应研究。在学习小结时，教师出示了思维导图内容，让学生对基因、蛋白质、性状三者之间关系进行梳理。为激发学生的思维，教师可以将思维导图留出一些空白，要求学生做填空处理，这能给学生带来更多思考的空间，以强化其学习体验。

三、组织思维导图应用活动

思维导图进入生物课堂环节后，教师要围绕学生学习进程设计一些活动内容，让学生借助思维导图主动开展学习探索活动，在实践性操作中培养学生的学科认知能力。教师要对思维导图应用做出创新设计，组织更多的学生投入到活动之中，让学生在亲自操控中建立学科认知基础。

教师在设计思维导图时，要关注学生的思维情况，唯有形成对接意识，思维导图的助学效果才能呈现出来。在教授人类遗传病时，教师推出了调查任务：在我们生活中，有一些遗传病的存在，让学生自行成立调查小组，选择一种遗传病展开调查，写出调查报告。学生对社会调查活动并不陌生，自然能够积极参与其中。为确保调查活动能顺利开展，教师适时投放了思维导图，对学生调查程序和调查注意事项做出规划和提示。如调查程序设置、调查任务分配、调查方式选择、调查范畴设定、调查数据分析等。教师对思维导图中涉及的内容做具体介绍，给学生提供更多的学习参考，让学生能顺利进入到调查环节，让其在主动性学习的过程中建立学科能力。经过一番努力，各个小组都能够圆满完成调查任务，获取大量调查数据，写出了完整的调查报告。

在这个教学案例中，教师适时地组织学生研究思维导图，这对调查活动顺利展开起到了重要作用。学生對生活化实践活动有比较强的参与兴趣，教师应针对学生的学习诉求展开设计，利用思维导图调动学生的思维，以给学生带来更多的学习启示，确保实践操作活动能顺利开展。

四、优化思维导图训练方法

思维导图是辅助手段，在课堂训练环节渗透思维导图内容，能够给学生带来更多训练启迪，以便顺利启动学生的学习思维。生物学科训练有不同的内容和形式，与思维导图进行对接有不同的要求，教师应结合训练内容，适时渗透思维导图内容，促使学生顺利进入到学习探索环节，在实践操作中建立学科认知能力。

教师应用思维导图展开教学时，要对学生思维特点做出客观分析，对设计思路和方法做出调整，以便给学生带来更多的学习启示，这样才能发挥思维导图的导学作用。在教学“杂交育种与诱变育种”这部分内容时，教师先引导学生阅读相关内容，让学生对杂交育种的优点和缺点进行分析，并设计出遗传图解，遗传图解要对接一些遗传规律。学生根据教师的指导展开学习和思考，逐渐形成研究认知。接着，教师对学生研究情况做出评估，针对学生学习表现做进一步的设计：杂交育种的特点是鲜明的，其优点有很多，但在实践操作中会遇到许多困难，应归结出其中的不足，寻找更多的方法解决这些问题，这才是最有价值的学习。学生根据教师的引导进行思考和探索，课堂学习进入深度研究环节。这时，为理顺学生的学习思路，教师推出思维导图，让学生根据思维导图要求展开思考和探索，为克服杂交育种局限性进行深入研究，找到更多的解决方法。

这样的做法让学生对思维导图有更多的认同感，能够顺利进入到思维导图梳理环节，遵循思维导图设计思路进行实际探索，自然建立学科认知基础。思维导图没有固定的设计格式，只要能够启发学生的思维，这样的设计就是成功的。

五、延伸思维导图实践时空

思维导图的应用空间极为广泛，课堂之內有助学作用，在课外训练执行过程中也有重要的激发作用。教师要有延伸实践的意识，借助思维导图辅助手段展开教学设计，让学生在课内课外对接性学习过程中，借助思维导图进行思考，让思维导图发挥最大的调动作用。思维导图有不同的呈现方式，教师要对思维导图做变形处理，让学生在生活环境下开展相关学习和实践探索，以发挥思维导图的最佳助学作用。

教师借助思维导图展开教学设计和训练，不仅能够规划清晰操作路线，还能够给学生带来学习启示，让学生展开创意思考，形成创造力。在教学现代生物进化理论的主要内容时，教师推出研究任务：染色体组和染色体数目的判断，需要考虑染色体组与染色体数目的差别、单倍体育二倍体和多倍体的判断等。同时，让学生借助思维导图展开对应研究，并做学习归结，展示学习成果。教师随即投放思维导图信息，要求学生做深度思考和研究，组织多种合作学习形式，推动研究程序的顺利展开。学生根据教师的思维导图设计展开对应思考和探索，自然进入到学习核心环节，逐渐建立学科认知基础。学生在学习探索过程中，教师跟进指导监督，给学生提供更多的学习提示，与学生一起研究相关问题，确保研究性学习能顺利开展。

学生借助思维导图展开学习这是最为正常的表现，也是教师组织教学的基本要求。如何才能让学生顺利进入到思维导图环节，展开有创意的探索，这是教师需要重点考虑的问题。设计思维导图有不同取点，教师要做好必要的教学调查，掌握更多制约因素，这样才能设计出更有价值的思维导图。学生围绕思维导图展开学习和探索，其学习效率会大大提高。教师对思维导图应用做创新处理，这样才能给学生带来更多学习启迪。

思维导图已经成为多门学科教学的重要辅学手段，教师要对思维导图设计和应用展开创新探索，让思维导图成为学科教学的重要成长点。在高中生物学科教学中，教师要对多种概念、原理、案例、实验等内容做系统处理，正视思维导图的应用价值，适时渗透思维导图内容，从而对学生的学习给出明确指导，形成学习亮点。

【参考文献】

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[2]姜晓丽.探究性学习在高中生物教学中的实施策略分析[J].数理化解题研究，2021（21）.

[3]林闯.核心素养视域下的高中生物学科教学策略[J].吉林教育，2021（Z6）.

【作者简介】黄婷婷（1984— ），女，江苏南通人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省海门第一中学，主要研究方向为高中生物学科教学与研究。

（责编 杨 光）