高中音乐教学培养核心素养的途径

李璐

【摘 要】本文论述在高中音乐教学中培养核心素养的途径，提出教师要围绕学生这一学习主体进行教学设计和组织，整合教学资源、组织教学活动、优化教学鉴赏，努力培养学生审美感知、艺术表现、文化理解等方面的素养，教师还要展开深入的教学调查，以满足学生的学习需求，有效培养学生的学科综合能力。

【关键词】高中音乐 核心素养 渗透方式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0066-02

高中音乐学科核心素养主要包括审美感知、艺术表現、文化理解等内容，教师要做好教学设计和组织，科学筛选教学资源、适时组织教学活动、合理优化教学鉴赏，凸显学生的学习主体地位，促进其形成学科核心素养。高中学生有一定的音乐认知基础，其审美要求呈现个性化特征，教师要针对学生的学习需求进行对应设计，适时探索核心素养在教学中的渗透方式，为学生的全面发展创造良好的条件。

一、筛选教学资源，培养学生审美感知素养

精心筛选教学资源，理清教学目标，设计教学情境，都能够给学生带来更多的学习触动，培养学生的审美感知素养。

（一）明确教学目标

音乐学科教学有比较固定的教材，而学生对音乐学习内容有鲜明的偏好性，在音乐教学设计环节，教师要做好必要的学情分析，对教材内容进行取舍，针对学生的学习需求展开设计，借助更多课外学习资源，推出更多适合的学习素材，以提升教学适配性。

如教学《音乐与民族》这个单元的内容时，教师先介绍少数民族音乐的特点，推出音乐作品《牧歌》《吉祥三宝》等，要求学生对这两首歌曲的旋律和节奏特点进行区分。学生开始聆听歌曲，教师对长调和短调的特点做进一步解读，要求学生从情感抒发的角度展开体验。学生对少数民族歌曲的特点有一定认知，教师组织学生聆听之后可让其进行讨论和总结，如藏族歌曲情绪热烈、曲调委婉流畅、舞蹈旋律优美、歌词秀丽等。在这个教学环节，教师设计了明确的教学目标，通过欣赏少数民族的歌曲，归纳出歌曲的特点，关注其旋律、节奏特点，深入解析其情感走向。在这个教学案例中，教师为学生提供了更清晰的思考路线，引导学生进行聆听和讨论，能给学生带来更多的学习触动，提升审美感知能力。

（二）创设教学情境

教学情境创设方式众多，教师要懂得挑选学生容易接受的方式，对学生形成感官冲击，使学生顺利进入音乐学习环节，在深度学习和广泛互动中建立学科认知基础。媒体展示、问题投放、演绎组织、素材搜集、案例展示等，都属于音乐学习情境展示方式，能使学生自然启动审美思维，在深入研学中形成学科核心素养。

如教学《影视音乐》的相关内容时，教师先利用多媒体播放电视剧《红楼梦》的主题曲《枉凝眉》，学生对这首歌曲较为熟悉，能够跟随演唱，其音乐思维自然得以顺利启动。为进一步调动学生的情绪，教师播放了电影《泰坦尼克号》的主题曲《我心永恒》的视频片段，并对这首主题曲进行解读：这首主题曲在电影中出现了三次，每一次出现都有不同的用意，仔细聆听这首歌曲，你对其主推故事情节发展作用有什么样的理解？带着问题，学生在观看电影片段时能自然进入鉴赏环节，在深度研读及相互讨论中逐渐达成学习共识。在这个教学设计中，教师先后推出的两首影视主题曲都是学生较为熟悉的作品，因此更能调动学生的学习主动性。学生对音乐作品的理解呈现个性化，教师借助多种媒体手段展开设计和调度，给学生提供深度思考的机会，由此产生的学习体验及认知也更为深刻。

二、组织教学活动，培养学生艺术表现素养

学生对音乐学习活动较为感兴趣，教师要进行优化设计，推出学生喜闻乐见的学习活动，充分调动学生的学习主动性，让学生在活动中提升艺术表现能力。

（一）开启思辨活动

思辨活动是互动性学习形式，教师在进行具体组织时，要先做好话题设计和投放，引导学生进行互动交流——可以是自由辩论，也可以是集体辩论，还可以是师生互动交流，无论哪一种形式，都能够给学生带来深度思考的机会。教师在组织学生进行辩论学习时，要做好分工组织，让学生有条不紊地进入互动学习环节，在充分思考和交流的基础上建立学科认知。

学生对通俗音乐欣赏十分感兴趣，教师要对学生的学习诉求有准确把握，以便推出适合的学习内容，组织学生开展多种形式的学习思辨活动。在教学《动感地带——中国通俗音乐》这部分内容时，教师先要求学生列举当下最流行的歌曲（或者最喜欢的歌曲）。在学生对自己熟悉的歌曲进行推荐后，教师可对这些歌曲进行梳理总结，然后对流行音乐发展历史进行介绍，并给学生介绍一些带有时代感的流行歌曲，如《毛毛雨》《一无所有》《乡间的小路》《小苹果》等。学生对这些歌曲有一定认识，教师要求学生选择一首歌曲展开讨论，对歌曲旋律、节奏、情绪、主旨、音调等进行思考，并列出推荐的理由，准备参与班级互动活动。学生进入流行音乐推介环节，可根据自身理解对音乐作品进行重点介绍，这时，课堂学习进入良性互动阶段。

（二）推出演绎活动

学生对游戏、演绎、展示等学习活动很有兴趣，教师可以抓住学生这一学习心理展开设计，让学生自然进入互动学习环节，在具体感知体验中提升艺术表现力。教师推出音乐剧创编演绎活动任务，要求学生以集体形式进行演绎活动，能够集合集体力量，使学生在广泛互动交流中形成学科能力。教师不妨放权给学生，让学生对演绎内容、演绎形式、演绎评价等多个环节进行创新实践，以促进其学科综合能力的成长。

教师指导学生展开音乐深度研究时，要对学生的实际情况进行客观评估。高中学生思想逐渐成熟，对课堂演绎活动的热情度较低，教师要进行理性规划，让学生自然进入演绎环节，在实践体验中提升学科能力。在教学《音乐喜剧美》这部分内容时，教师先对音乐喜剧相关概念进行解读，然后播放《跳蚤之歌》《这一仗打得真漂亮》等歌曲，让学生仔细聆听，感受音乐中的幽默和夸张手法的应用，最后提出演绎活动任务：自行组建表演团队，自主选择一首歌曲，用喜剧手段展示这首歌曲，体现其诙谐幽默的特点。学生接受任务后，开始积极准备，课堂气氛变得活跃起来。教师要对学生的准备情况进行全面观察，及时做出干预和指导，确保学生学习活动的顺利展开。

三、优化教学鉴赏，培养学生文化理解素养

音乐鉴赏需要方法支持，教师要适时进行指导，根据学生的学习需要展开训练设计，让学生积极参与生活实践学习活动，能够有效培养学生的文化理解素养。

（一）传授鉴赏方法

学生进入音乐鉴赏学习环节后，教师要针对学生的学习需要传授相应的方法，让学生在鉴赏操作中接受、内化这些方法，这对培养学生的学习文化理解素养有重要帮助。音乐鉴赏未必要具备更多专业知识，教师可从不同角度展开引导和提示，让学生在自由鉴赏学习中提升学科能力。如果有需要，教师也可以发动学生开展交流活动，让学生有更多积累学习的机会。

教师针对学生的学习实际进行对应设计和方法传授，能够有效提高学生的学习品质和效率。在教学《从印象走向现代》这部分内容时，教师选择了《海妖》片段进行展示，引导学生开展音乐鉴赏学习：海妖的形象是如何塑造的？这首乐曲哪些地方表现出海妖的多变性？可以从音色、和声、音型等角度展开思考。学生专注聆听乐曲，对其丰富内涵进行发掘思考，并开展多种形式的互动交流活动。有的学生从复杂多变的节奏、力度角度展开分析解读，其鉴赏具有更强的针对性。也有的学生根据教师的指导，从音色、和声等方面进行分析，其鉴赏具有专业性。教师适时传授一些鉴赏方法，能给学生提供更多学习帮助，让学生顺利进入鉴赏环节，并在深入互动研究中建立鉴赏认知。

（二）延伸鉴赏训练

在进行音乐鉴赏训练设计时，教师要延伸思考，结合学生生活认知展开教学设计，让学生结合生活和音乐进行学习和思考，以提升其学科综合能力。学生在平时生活中常常接触音乐，也会借助网络搜集、聆听一些音乐作品，教师可提出音乐鉴赏学習任务，鼓励学生结合生活音乐认知开展创新学习探索，给学生带来更多深度学习的启示，让学生在实践性学习中提升学科认知能力。

教师有针对性地设计训练内容，给学生提供更多学习机会，能够对学生形成最直接的帮助。在教学《培养音乐的耳朵》这一部分内容时，教师先利用钢琴弹奏几组乐音，让学生聆听并判断这些音乐片段的物理属性。学生有了感性认知之后，教师继续推出欣赏音乐，如《山林的呼唤》《1812年序曲》等，要求学生进行深度思考和分析，对其展开专业赏析。学生开始仔细聆听这些乐曲，并结合相关素材阅读经历，对歌曲内容进行具体分析，对歌曲情感进行感知体验。在课堂展示环节，教师要组织学生展开互动交流，对学生的理解和总结进行梳理，要求学生深入乐曲，结合历史时代背景进行对应分析，以提升鉴赏品质。学生对音乐作品的理解呈现多元化特征，教师要结合学生的学习诉求展开教学指导，设置适合的训练内容，让学生获得对应的知识和体验。音乐鉴赏没有固定格式，教师要有创新意识，推出更多满足学生需求的训练任务。

在高中音乐学科教学中培养核心素养，教师要发挥主导作用，通过目标设定、情境设计、思辨活动、演绎组织、鉴赏指导、生活训练等多种途径，推动音乐鉴赏学习进程。高中学生有比较成熟的思想，对音乐感知体验有个性化追求，教师应有针对性地做出教学调整，优化教学程序，以促进学生核心素养的培养。

【参考文献】

[1]焦震.论核心素养下的高中音乐鉴赏教学[J].安徽教育科研，2021（18）.

[2]尹丹红，周美娟.核心素养视域下高中音乐教研模式的构建[J].中小学音乐教育，2021（4）.

[3]王鹏飞.浅析核心素养视域下的高中音乐课堂教学[J].中国音乐教育，2020（12）.

【作者简介】李 璐（1976— ），女，山东青岛人，大学本科学历，一级教师，现就职于山东省平度第一中学，研究方向为高中音乐与舞蹈。

（责编 刘颖恩）