结构式团体辅导在中职心理健康课程教学中的实践与思考

【摘 要】本文针对中职学校心理健康教育教学存在的宣传力度不足，心理健康课程标准落实不到位;课时有限，难以有效完成教学任务;偏向理论，大班教学不利于开展实践活动;评价标准不一，后期个案跟进不足等问题，探索中职心理健康课程的实践教学方式：明确课程教学目标，设计个性化团体心理辅导方案;合理安排教学内容，增加实践教学课时;灵活运用教学方法，引入结构式团体心理辅导方式;综合运用教学评价，加强过程管理与后期个案跟进，以期活跃课堂氛围，取得良好的教学效果。

【关键词】结构式团体辅导 心理健康 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章編号】0450-9889（2021）34-0019-03

2008年12月，教育部职业教育与成人教育司公布了公共基础课程心理健康的教学大纲，大纲中明确指出“心理健康课程的任务是提高全体学生的心理素质，帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，促进其身心全面和谐发展”。在教学方法的选择上，“要根据学生的年龄特征、生活环境、知识水平和专业特点、具体教学内容等，遵循学生的身心发展规律，采用启发式、讨论式、情境模拟法、角色扮演法等多种教学方法，强调在活动中体验和调适”。在新课程标准改革之际，探索适合中职学生身心发展需要的心理健康课程的教学方法具有重要的现实意义。

本研究采用问卷调查的形式，了解中职心理健康教育教学现状，找准当前中职心理健康课程问题症结，结合结构式团体辅导的特点与优势，探索其在中职心理健康课程中的应用，以期解决以往心理健康课程大班教学难以兼顾学生个体差异，重知识传授忽视学生情感体验的问题，让心理健康课程取得更好的教育效果。

一、研究对象与方法

（一）对象

本研究选取广西区7所中职学校心理健康教育教师为调查对象，了解心理健康教育的教学现状，共发放问卷23份，收回有效问卷23份，有效问卷回收率100%。然后，以广西中医学校2018级5班110名学生为实验组，作为心理健康课程的实践教学对象，其中男生15人，女生95人，授课方式为结构式团体心理辅导与理论讲授相结合。2018级4班94名学生为对照组，其中男生17人，女生77人，授课方式主要为理论讲授，中间穿插一些课堂互动内容。

（二）研究工具与方法

在心理健康教育教学现状的调查中，以自编《心理健康教育教学情况调查问卷》开展调查，问卷包括两个部分，第一部分为基本信息;第二部分为心理健康教育教学现状调查，主要包括五个开放式问题，涉及课程目标、课程内容、评价方式、教学方法及其他问题。在心理健康课程结束时，布置自陈报告作业，自陈报告包含八个题目（详见表1）。同时，在实验组完成团体心理辅导活动的实践环节时，采用《团体活动反馈表》进行调查，主要对参与团体的动机、过程、气氛和内容等四个方面进行评价，每个条目采用1—7级计分法。分数越低说明评价越趋于积极的、正性，分数越高评价越趋于消极的、负性，以4为居中选项，1—3可认为是积极、正性的评价，5—7为消极、负性的评价。收回问卷后，运用SPSS17.0软件进行数据处理。

二、结果与讨论

（一）心理健康教育教学现状调查结果

1.宣传不足，课程标准落实不到位

结果显示，在“您认为心理健康课标中的课程目标是否准确、清楚、便于操作，对教师确定一节的教学目标和组织教学内容是否具有明确的指导意义？”的调查中，23名被调查的心理健康教育教师中，有3名教师表示没有见到过心理健康课程标准，并说明课程标准是心理健康教师自己设定的。20名教师表示课程目标相对准确、清楚，有一定或明显的指导意义。可见，对于心理健康课程的标准，还有待进一步明确，使心理健康教师熟悉教学目标，以便开展教学设计及教学。

2.课时有限，难以有效完成教学任务

在“您认为，课标中的心理健康课程内容容量是否合适？教师能在规定的课时内完成吗？如果不能，请举例说明原因。假如要增减课程内容，您认为应该做哪些调整？”的调查中，结果显示，18名教师表示课时少（16—24学时），教学内容基本不可能讲完，他们表示团队关系还没建立信任感，课程就结束了。3名教师表示内容合适，基本能在规定课时（32—36课时）内完成。2名教师表示可以适当增加一些更具体更专业的内容，这些内容在规定课时内可以完成。

3.偏向理论，大班教学不利于开展实践活动

在“心理健康课程教学中，您常用的教学方法有哪些？”的调查中，结果显示，心理健康教师表示大班教学难以兼顾，他们主要采用理论讲授，同时结合情景教学法、参与式教学法、案例教学法、启发式教学法、小组讨论、视频播放等方式开展教学，其中有3名教师提到运用团体心理辅导的方式开展教学，并强调完善团体辅导室，这样有利于心理活动课的开展。

4.评价标准不一，缺乏满足个体需求后期跟进

调查显示，“在心理健康课程教学中，您常用的评价手段有哪几种？”中，教师提到的教学评价方法为通过提问、写感想等方式，结合课堂活动评价、作业评价、测试、过程评价、同学互评等方式进行横向评价、纵向评价、合作评价等。归纳起来，主要包括形成性评价与终结性评价两个方面。不过，一般在课程结束后，评价也就结束了，缺乏满足个体需求的后期跟进。

（二）结构式团体辅导在中职心理健康课程教学中的实践

1.自陈报告分析

在实验组完成最后一次团体心理辅导活动时，教师请每一位成员撰写一份自陈报告，陈述自己的实际感受。对照组则在最后一次理论课结束时，同样撰写一份自陈报告，内容主要是针对心理健康课程学习的。

在对照组（2018级4班）94份自陈报告中，学生认为心理健康课程对自己起到了一定的作用，可以更加了解自我，消除了自身的一些困惑，减轻了压力，并表示对于在理论讲授中融入一些互动游戏的内容印象比较深刻。例如，在“人际关系”这一主题的讲授中，引入“信任之旅”活动，学生认为这是他们印象最深刻的部分，对自己的自我认识及人际交往产生了积极的影响。在94份自陈报告中，有76份报告（占比80.9%）提到希望增加课堂活动。可见，学生对于实践活动的内容更感兴趣，实践活动更能激发学生的学习动力。此外，有2名学生表示在班级开展活动感觉不舒服，不希望在全班同学面前表达自己的想法，希望进行理论讲授，或进行分小组开展活动，在小范围内表达自我压力会变小，能减缓紧张的感觉。

在实验组（2018级5班）110份自陈报告中，107份报告（占比97.3%）表示非常喜欢团体辅导活动。实验组的自陈报告语言更加积极，字里行间表达出对团体心理辅导活动的喜爱。他们认为团体心理辅导活动不仅可以使自己得到小组成员的帮助，自己也可以成为帮助其他成员的力量。较为内向的学生表示在第一次团体辅导活动课时，刚开始有些紧张，但随着活动的进行，他们越来越放松，能在活动中表达自己的想法，更加自信，在日常生活中也变得开朗起来，交流能力增强，人际关系变广。学生对于不同团体心理辅导活动主题会产生不同的感受，如在“萍水相逢，缘聚你我”“融洽关系，健康生活”主题中，他们认识了团体成员，进一步学会了与人交流、合作。在“真我风采，悦纳自我”“解密青春，快乐成长”主题中，学生对自己有更全面、客观的认识，学会接纳成长中的自己，学会处理成长的烦恼。在“调一调心灵的弦，愉快生活”“握手挫折，共舞美姿”主题中，学生学会调节自己的情绪，积极应对挫折。在“学会学习，终身学习”“感恩现在，规划未来”主题中，学生重新认识了学习与未来职业生涯的关系，激发了学习动机。

2.团体活动反馈表

在团体心理辅导活动的实践环节结束时，采用《团体活动反馈表》对团体成员进行调查。如表2所示，2018级5班团体活动反馈表调查结果为，动机、过程、气氛、内容的均值依次是2.7091、2.3818、1.9955、1.9432，每个项目的均值都小于3分。可见，2018级5班的110名学生对参加团体心理辅导的整体评价是积极的、正性的。

为了进一步了解参加团体心理辅导的学生感受，对团体活动反馈表的各项目分数分布情况进行分析，如表3所示，2018级5班的110名学生中，评价项目的分数为1≤x≤3的有75人，占比68.2%;3

三、建议

结合心理健康教育教学现状调查结果及广西中医学校心理健康课程教学实践情况，从教学目标、教学内容、教学方法及教学评价四个方面进行分析，建议将结构式团体心理辅导方式运用到心理健康课程教学中。

（一）明确课程教学目标，设计个性化团体心理辅导方案

学校可以通过集体备课的形式，组织教师学习与课程标准相关的文件，使每个心理教师都明确心理健康课程的教学目标，以结合专业特点进行个性化教学设计。例如，本研究通过开放式问卷调查了解常见的问题与表现，学生对中职阶段学习、生活的期待以及是否适应课堂教学方法。对调查结果进行分析，按照中职生常见的问题与期待设计团体辅导方案，例如学习动机、时间规划、人际交往、学习压力、青春期困扰、情绪管理、生涯规划等。以“3+X”形式开展，“3”为必选主题一、二、三，“X”为自主选择的若干主题，学生可自主选择1—2项。这样可以在中职心理健康课程中实现知识传授的同时，重视学生的情感体验，达到共性与个性的有机结合。

（二）合理安排教学内容，建议增加实践教学课时

实践证明，将结构式团体心理辅导运用于心理健康课程教学效果良好，深受学生喜爱。但是结构式团体心理辅导方式需要消耗较多时间，即需安排的实践课时较多。虽然心理健康教学大纲要求：“本课程总学时为34学时，每周2学时。教学时间为30学时，综合评价2学时，机动2学时。”但调查结果显示，在不同的学校，心理健康课程的课时分配不一样，从16—36学时不等，教师们反映總课时为16—24学时难以有效完成教学任务，32—36学时则能较好地完成教学任务。因此，学校需更加重视心理健康教育工作，如分配总课时为16—24学时的，学校教务部门可根据每个专业的课程安排，针对心理健康课程酌情增加课时。若增加课时确有困难，可进行理论课时和实践课时调整，增加实践教学课时，以便更好地将结构式团体心理辅导的教学方式运用其中。

（三）灵活运用教学方法，引入结构式团体心理辅导方式

教育部职业教育与成人教育司公布的心理健康教学大纲要求：“采用启发式、讨论式、情境模拟法、角色扮演法等多种教学方法。重视实践活动和案例教学方法，强调在活动中体验和调适。”本研究针对中职学校心理健康教育教学现状中大班教学困难的现状，灵活运用各种教学方法，尤其是将结构式团体心理辅导的方式引入心理健康课程，将大班成员进行分组，30—40人一组;主题一、二、三的成员为全体成员，分组开展活动;X为选修项目，在第一次课时通过招募形式甄选成员，每个成员可根据自己的需求选择参加的主题，必选主题与自选主题相结合，以解决课时少、压力大、学生动机不足等现实困难。

（四）综合运用教学评价，加强过程管理与后期个案跟进

心理健康教学大纲明确指出：“本课程不允许进行知识性考试。要重视学生自我反思、体验、感悟、收获和成长记录等评价方式。对教师教学的评价包括学生的反馈、教师自我反思、专家和同行评定等方式。”因此，在评价方式上，强调过程性评价的重要性，教师需观察学生在学习过程中的表现，搜集学生的反馈信息。在本研究中，还特别强调兼顾整体需求与个体需求，在课程结束时，结合结构式团体心理辅导的情况，做好后期个案跟进，对需要进一步帮助的个体提供个体咨询。

注：本文系2018年度广西职业教育改革研究项目立项课题“结构式团体辅导在中职《心理健康》课程教学中的研究与实践”（编号：GXZZJG2018B57）的阶段性成果。

【作者简介】何丽坤（1985— ），女，壮族，广西武宣人，硕士研究生学历，讲师，现就职于广西中医药大学附设中医学校，主要研究方向为大学生、中职生心理健康教育。

（责编 杨 光）