双线并进教考衔接

陈捷 龙明洲

2021年广西高考所使用的全国甲卷语文试题，以《中国高考评价体系》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《2017版高中语文课标》）为命题依据，进一步深化考试内容改革，稳中求变，突显双主线特征：一条为立德树人“人文线”，积极落实立德树人根本任务，彰显德智体美劳“五育”并举，追求以考育人;一条为课程育人“核心素养线”，彰显语文学科本质，体现教考衔接。

一、2021年高考全国甲卷语文试题评析

2021年高考，全国甲卷语文试题命制以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，积极落实立德树人根本任务，将党史学习教育、优秀传统文化熏陶、德智体美劳全面发展有机融入试题当中，考查考生语文学科关键能力和核心素养，彰显了语文学科的本质。

（一）立德树人，培育社会主义合格建设者和可靠接班人

全国甲卷语文试题依托语文学科的特点，通过精神涵养、文化浸润、立体渗透的方式，将立德树人、全面发展的培养目标自然融入试题对语文素养和关键能力的考查当中，多方取材、巧妙设题，试题情境创设紧扣时代主题、倡导时代精神，让考生在答题的过程中自然而然地接受思想的启迪和文化的熏陶。

首先，紧扣时代主题，落实立德树人根本任务。2021年是中国共产党成立一百周年，全国甲卷语文试题的写作部分以党史入题，以“可为与有为”命题，引导考生深度思考在中国特色社会主义新时代，个人的成长和发展与民族和国家之间的关系，做到知史爱党、以史明志。题目的情境创设可圈可点，阅读材料以第一人称复数“我们”将考生带入拥有共同记忆的过往——“我们过的节日”“我们唱的歌曲”“我们读的作品”“我们景仰的革命烈士”……以此唤醒考生的情境体验和内心感受，将红色文化传承的重大主题自然地转化为考生需要面对和思考的成长与发展问题，知史爱党、以史明志，坚定理想信念，通过选择做有为之人、可为之事实现人生价值，升华人生境界，为实现中华民族的伟大复兴续写新的时代篇章。

其次，传承中华优秀传统文化，涵养家国情怀。“文言文阅读”的阅读材料，节选自《宋史纪事本末·契丹盟好》，记叙了大宋与契丹结盟的史实，讴歌了一代名臣寇准在国难当头时挺身而出、直言进谏的忠君报国精神。阅读此段史料，不仅可以涵养考生的家国情怀，而且可以启发考生思考在当前复杂的国际形势下，个人该如何与国家同频共振、共克时艰。“古代诗歌阅读”第15题要求考生在阅读《和南丰先生出山之作》后，站在陈师道的视角，分析“曾巩是如何处理‘仕’与‘隐’的关系的”，以此加深考生对诗意的理解，同时加深考生对曾巩以天下苍生社稷为重的“出仕”态度的思考。以史为鉴，知史爱国，读史明志，历史是最好的教科书。

最后，关注社会现实生活，培养时代精神和责任担当。“语言文字运用Ⅱ”中的语段材料，选择了有关新疆棉花品质的知识供考生阅读，提醒考生时刻关注社会现实生活与时政热点，做到“风声雨声读书声声声入耳”，做一个关心国家大事的人。2020年以来，新疆棉花受到个别别有用心的国际组织的打压，竟有愈演愈烈之势，2021年的高考命题没有回避这一时政热点，通过引导考生科学认识新疆棉花的品质，直面国际国内重大问题，在强化认知的基础上做出正确的判断和选择，培养时代精神，增强担当民族复兴重任的使命感。

（二）平稳创新，深入推进考试内容改革

全国甲卷语文试题以《中国高考评价体系》所制定的“一核”“四层”“四翼”高考评价体系为指引，创新选择阅读材料，精心设计考查任务，在平稳过渡中实现了考试内容的创新，将考查重点进一步聚焦于语文学科核心素养和关键能力，有效达成了“服务选才、引导教学”的目的。

“平稳”主要体现在试卷结构和试题难度两方面。2021年的全国甲卷与2020年的全国Ⅲ卷，试卷结构相同，各模块试题分布顺序一致，依次为“论述类文本阅读”“实用类文本阅读”“文学类文本阅读”“文言文阅读”“古代诗歌阅读”“名篇名句默写”“语言文字运用”“写作”;试题难度控制在适当范围，与往年层级水平相近，在确保优秀考生可以脱颖而出的情况下，能够让大部分考生有获得感。稳定的结构与难度，有利于考生保持稳定的心态，发挥出应有的水平。

“创新”主要体现在阅读模块的文本选择和试题的精心设计两个方面。文本选择的创新有多处体现，如：2020年的全国Ⅲ卷“实用类文本阅读”材料以人物访谈取代了连考三年的非连续性文本，2021年的全国甲卷又以文艺性说明文取代人物访谈、首次入选“实用类文本阅读”的选文，“实用类文本阅读”连续两年发生文体选择的变化，给考生耳目一新之感;2021年的全国甲卷“文学类文本阅读”材料选自王小鹰的散文《当痛苦大于力量的时候》，这也是散文首次入选全国卷“文学类文本阅读”，且以回顾外国名家普希金的作品、生平与思想为主要内容，体现了文本选择体裁的开放性及内容的开阔性;“文言文阅读”的材料也是一改多年不变的人物传记体裁，首次选择了纪事本末体文本——所谓纪事本末体，即按照历史事件的来龙去脉，将大量史料进行剪裁、整理与集中，表现出事情的“前后始末，一覽了然”的体裁特色;“语言文字运用Ⅱ”新疆棉花的材料选择，与今年该时段的时政热点相呼应。试题的精心设计，主要指的是考查要求的灵活性与创新性，如：“文言文阅读”第12题，一改过去人物传记设题先概括人物精神品质再进行文本分析的固定模式，根据历史事件的发展随文设题，有效增强了情境化考查的力度;“古代诗歌阅读”第15题，第一次以关系分析设题，考查考生的阅读鉴赏与思辨能力;“语言文字运用Ⅱ”第21题，将已考查两年的信息压缩题，改为对拟人修辞手法在具体语境中的实际运用能力的考查。

总之，2021年的全国甲卷，通过选择新的文本样式、设置新的题型、加大情境化考查力度等，展现试题的开放性与灵活性，引导考生正确、有效地运用所习得的语文学科必备知识和关键能力来解决实际问题。

（三）对标课标，关注考生全面发展和核心素养提升

严格对标《2017版高中语文课标》，引导一线教学改革，是高考语文科内容改革的核心功能之一。全国甲卷语文试题不仅有意识地强化了对考生德智体美劳全面发展的考查和引导，而且加大了对考生语文学科核心素养的考查力度。如，“语言文字运用Ⅰ”的阅读材料，介绍了“我校”一门全新的通识课“家常菜”制作，作为语文与劳动教育的结合点，引导考生在阅读理解和答题过程中增强对家务劳动的理解与认知，体会劳动的辛苦与乐趣，增强对食物的敬畏和感情，鼓励考生参与劳动过程，珍惜劳动成果，培养正确的劳动价值观，养成勤俭节约的生活习惯，成为全面发展的人。再如，“文学类文本阅读”以追忆普希金作为阅读材料，在第9题以“普希金的临终遗言是理解本文的钥匙，请简要分析”设题，既抓住了散文阅读鉴赏的关键，又明确了考生应该思考和回答的问题，较好地考查了考生语文学科“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”两方面的核心素养。

对标《2017版高中语文课标》，还体现在考查考生基础知识积累的厚重程度与素养形成的层次水平上。《2017版高中语文程标》以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，在必修、选择性必修和选修三类课程中分别安排了7—9个“语文学习任务群”，以任务为导向，以学习项目为载体，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。2021年全国甲卷语文试题对标《2017版高中语文课标》，在“学习任务群”考查方面进行了一些有益的尝试。如，写作部分的阅读材料中有“我们读的作品如《为人民服务》《沁园春·雪》《荷花淀》《红岩》”，其中所列作品便属于同一个“学习任务群”——“中国革命传统作品研习”任务群，由此可考查每一个考生相关基础知识的积累程度及语文素养的层级水平。《为人民服务》号召人们学习张思德同志全心全意为人民服务的精神，《沁园春·雪》彰显了革命的乐观主义精神，《荷花淀》表现了抗日战争时期中国人民抵御外侮的坚贞勇敢精神，《红岩》讴歌了革命烈士大无畏的牺牲精神。考生回望教材、回归课堂，通过回顾这些作品，梳理其内容、归纳其精神，可以更加深刻地体会到革命志士和人民群众英勇奋斗、百折不挠的革命精神，自觉接受革命精神的洗礼，形成正确的人生观与价值观，进而聚焦写作主题——“可为与有为”。

（四）训练思维，突出关键能力考查

2021年全国甲卷语文试题，注重对考生关键能力的整体评价和高阶思维能力的考查：通过科学布局阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、辩证思维和批判性思维等考查内容，强化考生各方面能力的融会贯通，考查考生的思维品质。

如：摘编自严佐之的《〈中国目录学史〉导读》的“论述类文本阅读”材料，为了阐明姚名达著述《中国目录学史》的“主题分述法”特点，先反复论述了姚明达为什么不用通常的叙述方法来写中国目录学史，然后将该法与刘歆开创的、中国目录学二千年来所沿袭的“断代法”进行了比较，文中多处出现概念、推理等思维形式和比较、分析等思维方法，以此考查考生的思维品质;“古代诗歌阅读”第15题“在陈师道看来，曾巩是如何处理‘仕’与‘隐’的关系的？请简要分析”的考查重点是启发考生思考“仕”与“隐”的辩证关系;“语言文字运用Ⅱ”第20题的语句补写题，侧重考查考生的判断与推理能力;“实用类文本阅读”第6题“文中划（应为“画”）横线句子中‘其他几个因素’指的是什么？请根据材料简要说明”，不同于往年的信息筛选题，进一步强化了概念、判断、辨析、推理等思维形式，较为全面地考查了考生的逻辑思维能力。

二、我区考生在答題过程中的主要问题举隅

2021年高考，我区考生人数为360 749人，比去年增加了13 348人。2021年全国甲卷语文试题与往年相比，试卷结构、题型、题量、赋分等都相对稳定，主观题难度与去年大体持平，客观题难度略有下降，难度系数由2020年的0.636 2略升至2021年的0.650 0，故考生的整卷平均分、优秀率、及格率稳中有升（详见表1），其中优秀率提升较多。只是全区考生的古诗文阅读得分整体下降了2.06分，原因在于全国甲卷的“文言文阅读”和“古代诗歌阅读”的难度均有所增加。2021年的作文平均分与2020年相比稍降，由45.08分降至44.69分。全区语文高考最高分为145分，作文满分人数为7人。

下面着重就我区考生在2021年高考全国甲卷语文试题“实用类文本阅读”“文言文阅读”“古代诗歌阅读”“写作”四个模块答题中出现较多的问题，进行简单的举例说明。

（一）“实用类文本阅读”答题中的问题举隅

[例1]“实用类文本阅读”第4题（如图1）为单选题，答案为A。从我区考生答题情况看，本题正确率仅为31.16%，考生误选D项最多。解答此类理解分析题，需要正确的解题思路：首先，准确“定位”各选项中的关键词语，并通过在文本中检索与之相互照应的词语，确定与该选项相关联的照应句;其次，对比该选项与照应句，找出二者之间有差异的表述;最后，甄别、分析该选项与照应句是否存在内在的一致性，做出是否正确的判定。对比、甄别，需要以自己的知识积累为基础，运用联想和推断等逻辑思维能力，快速、准确地判定出选项的正误。

A项之所以是“不正确的一项”，便在于该句所表述的结论产生的条件“当水与其他物质接触时”有误。回归文本，找到原文中的两个照应句，即第二段中的“这个弯月面的形成是因为水受到了玻璃的吸引，它被拉向杯壁”和第4段中的“有些液体，比如唯一的液体金属——水银，会受到玻璃的排斥，因而它的表面会像倒扣的碗，叫作‘凸月面’”，对比分析两个句子可知：当“玻璃杯”中装的是“水”时，因为玻璃吸引水，所以产生了“弯月面”;当“玻璃杯”中装的是“液体金属——水银”时，因为玻璃排斥液体金属——水银，所以产生了“凸月面”。这就是说，玻璃杯中之所以会产生“弯月面”和“凸月面”现象，从根本上说，是因为玻璃杯这个“主体”不变，而杯中的液体发生了变化，“弯月面”与水相关，“凸月面”与水银相关，而不是因为“水”作为主体接触了“其他物质”。本题正确率低，说明考生对文本内容的理解不够透彻，对概念的理解产生了偏差，思辨能力亟待加强。

[例2]“实用类文本阅读”第6题（如图2）为主观题，参考答案给出了三个“其他因素”，包括“水的纯度因素”“泥土颗粒间的气孔因素”“气压因素”。从我区考生的答题情况看，考生给出的答案中无效信息较多，整体平均分仅3.15分，以3分左右居多，满分较少，说明考生在实用类文本阅读中的信息筛选与整合能力有待加强。该题需要考生在理解文章主旨要义的基础上，认真体会画横线的句子“但与其他几个因素联系在一起，它便能帮助我们理解河水何以泛滥”的句意，抓住其中“河水何以泛滥”这个关键索引，去文本中筛选引发河水泛滥的具体事物并将相关信息整合成“其他几个因素”，进行逻辑化的表达。

我区考生在该题失分的原因，可主要归纳为三点。

一是思维定式。按平时的练习，对划线句子（在第3自然段）的理解，答案通常就在紧挨划线句的前后句或上下文，而该题的答案离划线句相隔好几段（在第8自然段），导致许多考生选取了附近的无效信息。

二是逻辑思维能力存在较多缺陷。与一般的说明文先介绍说明对象，再按照一定的说明顺序、采用不同的说明方法分别说明事物特征的行文方式不同，此篇科学小品文，由“探险”总起，从厨房到野外，引导读者观察生活现象，挖掘现象背后的科学原理，再基于科学原理理解引起“洪涝”灾害的“其他几个因素”。很多考生没能准确把握文本的行文特征，未能联想到洪涝与“野外”的有效关联，更未能准确提取第8自然段中的关键信息——“水向上传输受一系列因素的影响，其中包括水的纯度——干净的水要比受污染的水升得更高——但主要因素还是颗粒间的气孔大小”“气压也会影响在泥土间向上传输并停留在那里的水量”。于是，有的考生给出了这样的答案：“①指生活中与此相似的现象;②指水与其他物质相互作用下产生的自然现象;③指水与河水泛滥之间的因素。”该答案没有答出任何一个关键采分点，评为0分。

三是提炼概括信息能力不足。有些考生虽然提取到了一些有效的信息，但未能对照题枝筛选出关键的信息并加以概括提炼、准确作答。比如，有的考生如此作答：“①水会受到吸引;②水有黏性;③水会发生‘毛细作用’。”上述答案中，只有答案“③”与“其他几个因素”关联稍紧却又不是“其他几个因素”本身，算是靠近采分点，得1分。

（二）“文言文阅读”答题中的问题举隅

[例3]“文言文阅读”第12题（如图3），答案为D。该题的正确率为54.46%，误选C项最多。解答本题需要关注事件的发展过程。从选文中可以找出下面的相关句子：“是时，故将王继忠为契丹言和好之利，契丹以为然，遣李兴议和。”由此可见，主动提出议和的是契丹一方，而非宋朝一方，当然也就不可能是宋朝皇帝;契丹派来议和的人是李兴，而不是曹利用。

与往年题目设置的视角不同，本题各选项并不是“人物精神品质概括+文本分析”的固定套路，而是侧重对事件的情节进行梳理、分析和判断。给出的阅读材料，记录了一段历史事件发生发展的始末，问题设置亦关乎此，因此考生在答题时应对选文中相关历史事件的发展脉络进行归纳整理，注意人物与事件的对应关系以及事件发生的原因、过程及结果等。

（三）“古代诗歌阅读”答题中的问题举隅

[例4]“古代诗歌阅读”第14题（见图4），答案为C。考生答题的正确率仅为30.35%，误选B项最多。“古代诗歌阅读”给出的阅读材料是陈师道写的一首《和南丰先生出山之作》的唱和诗，南丰先生即曾巩。全诗因曾巩的“出山”而发，颂扬了曾巩集道家的出世精神与儒家“以天下为己任”的政治情懷于一身，拥有“穷则独善其身，达则兼济天下”的浓厚济世情怀。

在该题中，之所以C项为“不正确的一项”，是因为该项对诗歌句意与写作手法的理解有误。颈联“不及鸟飞浑自在，羡他僧住便平生”，借“鸟”和“僧人”两个意象，描写隐居生活中的曾巩淡然处世的生活状态，同时与尾联“未能与世全无意，起为苍生试一鸣”中设想出山承担社会责任后的生活情形作对比，表现出山与隐世两种不同的人生状况以及曾巩对“仕”与“隐”的看法，传达出曾巩“穷则独善其身，达则兼济天下”的浓厚济世情怀。也就是说，作者在颈联中所要表达的真意是，“隐居生活也许比不上飞鸟一般自由自在，然而，他那如山中僧人一般心静如水、淡然一生的生活态度真的令人羡慕”。C选项的表述，将原诗的虚写（比喻）当成了实写。读懂诗歌，是阅读与鉴赏诗歌最重要的一步。“古代诗歌阅读”的读，需要整体性理解阅读，包括阅读题目、作者、时代及注释等，每一处都是我们真正读懂诗歌的一个侧面，阅读时应多次通读全诗，明确诗句大意，抓住诗句内容与情感，找出选项确切的依据或错误点，逐一比对、筛选。

（四）“写作”部分的问题举隅

与往年不同，今年的写作评价整体要求是文风端正、文脉清晰、文气通畅，具体包括以下几点。一是思想积极向上，角度和立意符合社会主义核心价值观要求。二是内容切合题意，符合试题的材料、情境及写作任务要求。三是观点明确、思考具有独立性;文章结构严谨、论证充分，论述逻辑严密;语言表达准确、流畅，能够合理运用词语、句式、修辞等。我区考生在写作过程中主要存在三个方面的问题。

一是未能理解试题材料的核心含义，无视任务要求。全国甲卷的写作材料主要包含三层意义：第一层，中国共产党的百年历史与革命文化已经融入我们的血脉和灵魂;第二层，红色基因给予我们精神激励和滋养;第三层，我们处在一个大有可为的时代。有的考生没有真正读懂材料的核心含义，有的甚至不顾题目给出的“以‘可为与有为’为主题，写篇文章”的任务要求，自主立意，导致行文偏离题意。如，有篇考场作文的中心论点是“我们要踏着英雄足迹，砥砺前行”，三个分论点依次为“英雄的光辉业绩彪炳千秋，永载史册”“英雄的精神是红色基因，是宝贵财富”“学习英雄，奋斗不止”。显然，该考生只是看到了试题材料中有革命英雄事迹，而没能厘清所给材料的内在逻辑关系，就匆忙从革命英雄角度立意，除第三分论点与写作主题有一定关联外，整篇文章未能很好地围绕“可为与有为”的主题展开论述，自然也就无法形成围绕该主题的内在关联，显得文脉不清、文气不畅、结构松散。

二是忽视材料的情景设置，空谈泛谈。写作材料用9个表示第一人称复数的词语“我们”作为叙述主体，就是要将考生“带入”同情共感的情境当中，引导考生思考个人的成长与传承红色文化基因的关系。有的考生直接忽略了这个情境设置，写作时大话空话连篇。如，有的考生在文章开头段明确提出了“跟党走，引领中国特色社会主义高质量发展”的观点，虽然点到了中国共产党引领中华民族走向伟大复兴的内容，与命题材料有一定关联，但接下来的论述，作者却抛开了材料自由发挥起来：第一部分，以“坚持人民至上，生命至上”为分论点，空谈坚持人民至上、生命至上的意义;第二部分，以“中国共产党的责任，雕刻着中国共产党的初心与使命”为分论点，侧重论述了中国共产党的责任;第三部分，以“创新引领社会的发展”为分论点，论述了创新在社会发展中的意义。该考生的主要问题是，写作时没有充分考虑情境特点，没能充分理解“我们”的身份，准确定位“我”的角色。本题中的“我们”，指的是中国新时代青年，自然也包括正在写作的考生自己。如果考生缺乏“我们”的身份意识，当然写不出“我”的真情实感，遑论新时代青年应有的精神风貌与家国情怀。

三是思想贫弱，语言苍白。语言是思想的载体，思想的贫弱会直接导致语言的苍白。如，有名考生在文章中写了这么一段：“18世纪，英国一枪打开了中国的大门，中国也从此沦落为半殖民地半封建社会。从此就有许许多多的有为青年踏上了一条救国的道路。经历了辛亥革命，中国并没有起来，反而进入了一个尴尬的时代。接着又有一群人发起了新文化运动，慢慢探索救国方针，走着这么一条漫长的救国道路。”这段文字主要复述历史，无个人思想，语言苍白无力。相反，另有考生观点明确，以《时代大有可为，吾辈当有作为》为题，气正辞严，精彩语句频频出现：“在这个时代，只要青年人肯为，敢为，就定能有作为！”“身在大有可为的时代，我们要有敢为的勇气。”“可为，并不意味着一定要追求高大上的成就。”文中处处闪现着辩证思维的火花，实属难能可贵。

三、语文课堂教学及2022年高考备考建议

（一）培根铸魂，深入落实立德树人根本任务，完善德智体美劳全面培养体系

无论是课堂教学还是复习备考，教师都应将立德树人作为教育的根本任务，将德智体美劳全面发展作为教育的基本目标。2021年的高考语文命题充分体现了立德树人、全面育人的鲜明导向。《2017版高中语文课标》提出的语文学科四大基本理念之首，便是“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”。人民教师的使命是教书育人，除了传授知识，还要担负起塑造学生品行、品格、品质的责任。因此，语文教师在日常教学中，要有意识地培养学生奋发向上的人生观，增强其为中华民族伟大复兴而努力的社会责任感和历史使命感;要有意識地培养学生热爱美好生活的人生态度，引导学生学会欣赏大自然的多姿多彩，感受人生的丰富多彩，使之成为热爱自然、懂得生活的人;要有意识地培养学生对中华优秀传统文化的坚定自信，同时让学生学会学习和借鉴外来的先进文化，吸收各民族文化的精华……这些内容不仅在高考试题中有所体现，也是人民教师教书育人的应有之义。

（二）教考衔接，严格对标《2017版高中语文课标》，以高考内容改革倒逼语文教学改革

不仅《2017版高中语文课标》中清晰可见“学教考一致”的理念，近年高考实践同样证明，中国高考评价体系的确在发挥着考试评价“引导教学”的“指挥棒”作用，“以教定考”正在向“以考定教”转变。

增强高考命题与高中新课程改革的协同性，是语文科考试内容改革的必然要求，也是高考助力新时代育人方式改革的关键所在。2021年高考语文试题在阅读材料选择、设问方式改革等方面，与新课程、新课标、新教材高度契合。如，“语言文字运用Ⅰ”给出的语言材料是关于全新通识课“家常菜”的制作，反映了“我们学校”劳动教育的内容，体现了新时代德智体美劳“五育”并举、强化劳动教育的思想，以该语言材料对接《2017版高中语文课标》的“语言积累、梳理与探究”学习任务群4，第21题考查了拟人修辞手法在具体语境中的实际运用能力。再如，“实用类文本阅读”中《水的密码》选文，对接《2017版高中语文课标》“实用性阅读与交流”学习任务群7，该任务群明确，学生可选择知识性读物，如复杂的说明文、科普读物等，从中培养科学思维和科学精神。又如，“文学类文本阅读”的阅读材料是一篇怀念诗人普希金的散文，而诗人普希金是《2017版高中语文课标》推荐阅读的外国作家之一，对接“外国作家作品研习”学习任务群11，旨在培养学生对外国经典作品的阅读兴趣，感受人类精神世界的丰富多彩……总之，今后的高考语文试题，将更加关注教考衔接，在严格对标《2017版高中语文课标》的同时，积极发挥以考促教、以考促学的作用，实现教、学、考的有机统一，给我们未来的语文教学和语文备考，指出了一个非常明确的方向。

（三）素养导向，强化思维训练，发展和提升学生的思维品质

新一轮课程改革直指学生核心素养提升，而核心素养的核心在思维。我区考生在答题过程中反映出来的思维问题比比皆是，建议教师在日常教学和复习备考时格外重视对学生的思维训练。《2017版高中语文课标》明确提出了语文学科“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养，其中的“思维发展与提升”核心素养，指的是“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。由此可知，对学生的语用训练，至少应包含以上五种思维形式，并借由这五种形式的思维训练，促进学生五种思维品质的形成与发展。也就是说，教师可据此规范长期以来语用训练过于随意的做法，把准教学和备考的方向。

在语文教学实践中，教师应特别关注学生各种思维形式的发展，不断提高学生的思维品质。例如：在进行语言文字运用类题目训练时，要引导学生遵循语言规律、善用逻辑规则，准确判定语言运用的正误;在进行古代诗歌阅读训练时，要引导学生善用形象思维、辩证思维等思维形式，多角度审视作品，结合文学史研究文学现象，形成对诗人与作品思想内涵的正确认知;在阅读经典作品时，要引导学生梳理全书结构、绘制思维导图，培养系统思维，并通过同类文本的比较阅读发展比较思维;在阅读与写作训练时，要引导学生坚持个性化的阅读与有创见的表达，边读边做批注，培养写读书笔记和读后感的习惯，从中发展批判性思维;在组织学生进行社会热点问题讨论时，要鼓励学生独立思考，善于从不同角度进行评价与质疑，多写时事短评，发展创造思维。

（责编 白聪敏）