“生活即教育”之高中生物生活化教学策略

王海文

【摘 要】陶行知指出：“生活即教育”，为我们阐明了生活和教育的关系。实施生活化教学策略，能够营造轻松的学习氛围，激发学生学习的积极性，培养学生创新精神和实践能力。本文从以下几个方面实践探究：（一）引课生活化，激发学习兴趣;（二）教学内容生活化，让学生在体验中学习;（三）课后作业生活化，让学生在运用中学习。

【关键词】高中生物;生活化;教学策略

生活化教学策略，具体是指教师以教材为中介，利用生活中一些具体事例、现象、实地调查、实验探究来营造浓厚的教学氛围，使学生在这种氛围中，愉快地利用现实生活及生活经验去发现、分析、思考、解决问题，体验和感受生活，发展实践和创新能力，整个教学过程就是师生共同发展的生活过程。生活化教学策略是陶行知先生“生活即教育”观念的具体体现。笔者认为，“生活即教育”之课堂教学的生活化教学策略可以从以下几方面来探究：

一、引课生活化，激发学习兴趣

实践证明，环境对一个人是具有十分重要的影响的。所以，教学气氛如何对学生来说也是至关重要的。由于高中生物知识具有很强的理论性，有很多学生会觉得非常枯燥，如果教师能巧妙地通过生活实例活跃课堂的教学气氛，即实施课堂教学的生活化教学策略，就会有效改变学生昏昏欲睡的状态，提高课堂教学效率。“良好的开始是成功的一半。”尤其在课的一开始，如果教师能够牢牢吸引住学生的注意力，那么，接下来的学习就会轻松很多。在导入阶段，教师要善于挖掘生活中跟课本内容密切相关的问题，让学生感到自然、亲切、感兴趣。例如：在学习高中生物必修3第88页生态系统的结构这一节，老师可以这样导课，利用多媒体展示：四川卧龙保护区一角——大熊猫吃竹子照片，问：保护区的一只大熊猫，全部大熊猫，大熊猫及其他生物以及保护区分别属于什么层次？学生回答：个体，种群，群落，生态系统。老师继续发问：思考一下，生活中你听说过哪些生态系统？学生：农田，森林，河流，海洋等生态系统。老师马上利用多媒体展示各种生态系统，这时学生学习兴致一定很高。老师继续发问：怎样给这些生态系统进行分类呢？引导学生自学课本88页小字部分，并要求学生画出概念图。像这样，利用生活中很直观的照片、实例导课，贴近生活，既能牢牢吸引学生注意力，又能让学生很快进入思考状态，课的一开始，实施课堂教学的生活化教学策略，学生作为学习的主体，积极参与，主动发言，能够强烈地激发学生的求知欲望和学习兴趣。

二、教学内容生活化，让学生在体验中学习

陶行知先生在《生活教育》上发表《行知行》一文，认为“行是知之始，知是行之成。”课程源于生活，生活是第一性的。课程所要学习了解的生命现象、理解的生命活动的本质和规律，都是从生活中来的，因此，教师必须创造性地使用教材，从生活中捕捉有意义的内容，将教材中的原有材料与学生的现实生活有机结合起来，即实施课堂教学的生活化教学策略，尽力缩短教学内容与学生的距离，使活动内容贴近学生生活，学生易于接受，改变过去那种教学与生活脱离的灌输方式。

高中生物必修3《稳态与环境》，第8页稳态的概念和第9页：稳态是机体进行正常生命活动的必要条件，很难理解！教师可以从稳态的某一指标——体温入手，从课本回到生活，引导发问：你发过烧吗？学生回答：发过。老师接着问：发烧多少度？学生回答：38度，38.5度，39度等等。老师继续问：你们知道正常体温是多少吗？学生回答：37度，37.1度，36.9度等等，有争论！这时，老师引导学生回归课本，自学必修3第8页第一段的内容，让学生回答：健康人的体温始终接近37度，学生恍然大悟，课本精准、全面概括了我们争议的内容。继续回归生活，老师引导发问：发烧时你感觉舒服吗？为什么？让学生分组讨论，汇总讨论结果，回答：温度影响酶的活性，从而影响代谢过程。学生对体温保持相对稳定的意义理解了，类似的，人体内的其他指标如：血糖、PH、血浆渗透压、各种离子的浓度等等，都处于动态平衡之中。这时，老师引导学生回归课本，第9页正文最后一句话：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。学生就很容易理解，最后再回到稳态的概念，也就是水到渠成。继续回归生活，老师发问：生活中，内环境遭到破坏，有哪些典型病例？学生回答：发烧、糖尿病，低血糖，抽搐，中暑等等，进一步加强、深化对前面知识的理解！这样的教和学，即实施了课堂教学的生活化教学策略，紧紧贴近学生生活，教学做合一，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。这正是陶行知先生用尽毕生的时间倡导的“生活即教育”“学校即社会”的教学理念！课堂氛围轻松，实效性强。

高中生物课本上，很多知识点，都可以像这样实施课堂教学的生活化教学策略，在这里，就不再一一举例。希望不仅仅是生物老师，其他学科的老师也一样积极倡导陶行知先生“生活即教育”的教学理念，活学活用，不断创新，这才是本真教学！

三、课后作业生活化，让学生在运用中学习

学习知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。生物课后作业，要贴近学生生活，即实施课堂教学的生活化教学策略。2020年的新冠肺炎疫情在全球蔓延，各国为防控疫情而被迫采取的“封城”“闭关”“停工”等措施，导致全球经济严重下滑。小小的病毒竟如此“强大”，以新冠肺炎为例，让学生收集资料，彻底认清病毒，并进一步消灭它。可以就以下问题进行讨论：1.新冠病毒结构怎样？寄居在人体细胞中，如何生活？怎样危害人体健康？2.人们如何检测是否患病？一次检测需要多长时间？3.国内、国际都在抓紧研制疫苗，方法相同吗？各自利弊？4.如何控制传染病的传染？5.开学了，作为一名生物班的学生，如何带头做好防护工作。6.武汉封城的76个日日夜夜，你有何感想？等等。让学生从书本和课堂中走出来，去关注社会生活，使书本知识活起来，让学生在运用中学习，在学习中运用，即实施课后作业的生活化教学策略，学生不仅能主动获得更多新的知识，同时还能激发学生爱自己、爱家人、爱国家的情怀。再如：探究温度对加酶洗衣粉活性的影响;调查全校学生红绿色盲发病率;给校园内树木挂牌等等。老师布置的作业，要贴近学生生活，让学生在运用中学习，这样会获得事半功倍的效果。

作为一线教师，在教学中发现：高中生物知识来源于生活，却又高于生活。实施课后作业的生活化教学策略是有重要意义与作用的，不仅可以帮助学生利用生物知识更好地处理实际生活中遇到的问题，还能够提高学生將理论知识运用于实践的能力，充分体现“生活即教育”的思想，让学生的知识与能力共同发展。

【参考文献】

[1]陶行知.陶行知全集（2卷）[M].四川：四川教育出版社，1991：140

[2]陶行知.中国教育改造[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2014：88

[3]陶行知.中国大众教育问题[M].上海大众文化社，1936年8月初版本