捕捉课堂资源，培养生物批判性思维

杨丹

【摘 要】学生的批判性思维是思维能力的重要体现，是学生综合素养的重要组成。在平时的生物教学中，教师引导学生培养批判性思维，不仅对于提升学生的生物素养，优化生物教学效益大有裨益，更对学生形成科学求真，探究真理的良好意识奠定坚实的基础。为此，我们教师应将培养学生的批判性思维渗透在点滴中，捕捉一切有利资源，从而助推学生批判性思维的形成。

【关键词】批判性思维;课堂资源;教学策略

高中生物学科，对学生的思维能力要求较高，我们在平时的教学中，要将学生的思维能力的培养渗透在点滴教学中，从而不断提升学生的生物学科素养。批判性思维是一种通过标准评价思维，进而改善思维的反思性思维，既是一种思维技能，也是一种思维倾向。批判性思维可以培养学生们的求真的态度，以批判的眼光看待学习的知识，对于不同的意见保持宽容的态度，保证学生们的逻辑思维清晰。在高中生物教学中培养学生的批判性思维不仅能够极大的丰富学生的思维层次，更对学生的思维水平的发展起到积极的推动作用。笔者以为，教师善于捕捉课堂资源，可以为批判性思维的发展起到极大的推动作用。

一、质疑文本，逻辑推理

批判性思维要求学生们有着强烈的求知欲，学生们要从主观能动意识上去询问“为什么”，而不是被迫的接受关于“为什么”解释。为此，我们在教学过程中要善于激活学生的思维欲望，保证学生们有强烈的质疑冲动，不会盲目地接受现有的直接的观点，而是在一定知识基础上进行逻辑推理。

例如，在教学“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”的时候，我发现学生们只是在习惯性的接受课本上的知识，对于课本上的解释没有进行合理的思考，只是进行单纯的记忆。为此我让学生们对于细胞的有丝分裂进行一定的思考，思考细胞分裂的时候纺锤体为什么会出现，细胞核是在什么时候进行复制的等等。学生们通过自身的思考会发现多细胞生物在细胞进行有丝分裂时会通过分裂间期来准备DNA的复制和有关蛋白质的合成，等到准备完成后细胞核中会出现姐妹染色体，同时核仁会消失，然后出现纺锤丝形成纺锤体，纺锤体的出现也就意味纺锤丝会将姐妹染色体进行分离，拉向不同的方向，一直到两个新的细胞核形成为止，也就是说纺锤体和纺锤丝的出现就是为了牵引和分离姐妹染色体。学生们通过疑问和质疑来思考细胞的有丝分裂，不仅仅增加了学生们对于细胞有丝分裂过程的理解，更是提高了学生们的逻辑推理能力，促进了学生们批判性思维的发展。

质疑能力是促进学生不断探究新知，接纳新知，达到深度学习的内在原因。培养学生的批判性思维，就必须滋养和鼓励学生的质疑能力。教师实践也证明，培养学生们的质疑能力、逻辑推理能力对于学生们来说大有裨益。教学中，教师要善于抓住学生课堂的瞬间，引导学生凭借质疑能力打破传统的思维模式，解放自身的局限性思维，从而让自己敢于质疑、勇于质疑，同时，更升华学生的批判性思维本领，同时也加强了學生们的逻辑思维，促进了学生们对于生物知识的理解。

二、基于错误，深度反思

学生的思维不可能一帆风顺，在此过程中必然会发生一些错误，学生们对于问题的答案的质疑有可能出现问题，为此学生们要学会根据问题进行逆向的逻辑思维推理，来找到自己的逻辑上的问题在哪里，同时学生们要进行深度的反思，反思自己为什么会出现这种错误，错误的根源在哪里，从而彻底解决自己思维上的误区，提升自己的思维水平。

例如，在教学“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”的时候，我发现学生们对于细胞的衰老和凋亡的理解是有问题的，学生们会误认为当细胞衰老之后的自然的死亡为细胞凋亡。为此，我让学生们进行反思为什么会出现这种想法。学生们提出：凭借字面意思的分析细胞凋亡就是细胞的凋零和死亡，同时将细胞衰老之后的死亡和细胞凋亡混在了一起，导致了对于细胞凋亡的认知的错误。学生们想当然的思想和逻辑导致了学生们对于细胞凋亡错误的认知，然后我让学生们再去翻看细胞凋亡到底是什么，学生们就会发现细胞凋亡是由基因控制的一种细胞主动死亡的方式，跟细胞衰老之后的细胞坏死不一样，学生们通过反思之后更能体会到批判性思维的严谨与缜密，同时在日后的生物学习中会更加谨慎，也会更加缜密的思考，而不再是理所当然的思维方式，为学生们的批判性思维奠定一个良好的基础。

学生思维的发展其实是一个螺旋式上升的过程，在此过程中错误是不可避免的。错误其实是学生成长过程中不可多得的资源，学生们进行错误反思也是一次机会，是一次学生们对于自身的知识缺陷进行查缺补漏的机会，是一次对于自身的思维漏洞以及误区进行重新思考的机会，更是学生们弥补自身缺陷的机会，这样更是可以提高学生们的生物学习效率，促进学生们对于生物的学习。为此，我们教师要捕捉学生课堂学习中的错误资源，巧妙引导，从而助推学生的课堂学习效率。

三、改进实验，创新思路

实验是生物学科的重要组成，也是教师教学的关键。生物实验中蕴含着丰富的思维因子。在平时的教学中，我们要改进生物实验，创新自身的教学思路，利用改进后的生物实验充分调动学生们的积极性，同时加强学生们对于实验结果的探究，让学生们称为实验的主人公，自己动手，通过实验的过程来锻炼学生们的批判性思维，提升学生们的学习效率。

例如，在教学“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”的时候，我发现学生们对于细胞的有丝分裂的记忆和理解不是很好，没有准确的把握各个时期的特点，因此为了让学生们更好的观察细胞的有丝分裂，也为了让学生们更好的理解细胞的有丝分裂，我让学生们带着问题“细胞有丝分裂各时期的特点”去观察细胞有丝分裂的各个时期。学生们通过镜下观察细胞的有丝分裂会发现：在分裂早期就是核仁消失，染色体核纺锤体出现;分裂中期就是清晰可见的纺锤体和染色体排列在细胞中央的一个平面上;分裂后期就是姐妹染色体分离向细胞的两极移动;分裂末期就是染色体和纺锤体的消失与细胞核和染色质丝的出现，然后重新准备下一次分裂。这样学生们的观察的效果会好得多，学生们会进行自我总结和批评，发现自己的不足与闪光点，然后积极地投入到生物的学习中去。

对课本中实验进行深度研究解读，从而产生自己独特的见解，进而对实验进行优化改进，是学生生物批判性思维的重要体现，更彰显了学生的创新能力。对实验的改进可以让学生们亲身体验教材中的经典科学发现，更是可以通过实验来锻炼学生们的质疑能力、逻辑推理能力等等，彻底打开学生们的好奇心，也可以让学生们的求知欲得到充分的满足，更可以让学生们有一个包容的思想，做到思想上的交流与互补。

总之，现代社会是一个飞速发展的社会，我们所生存的时代也是一个日新月异的时代。作为社会的一份子，我们每一个个体都应拥有自己对问题的独特的看法和见解，而不是人云亦云。批判性思维地培养可以让学生们拥有求真、包容、开放等等各种各样的思想品格，让学生面对纷繁复杂的问题，运用自己的独特的视角，拨云见日，产生正确的认知。同时，在平时的教学中，培养学生的批判性思维有利于学生形成严谨求真的态度。因此，我们应在生物教学过程中，优化教学措施，整合教学资源，大力支持和培养学生们批判性思维，促进学生的批判性思维的发展，从而为学生们的未来奠定一个良好的基础。

【参考文献】

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