如何巧用微课进行数学教学

张金霞

[摘 要]微课打破传统固定时间、固定地点的教学格局，使学生可以根据个人情况自主选择学习的时间、地点和播放次数，有利于学生对所学知识查缺补漏，适合当前小学数学教学的发展需求。数学课堂中，教师通过微课进行教学，既能激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地探究新知，又可以减轻教师的工作量，提高课堂教学效率。

[关键词]数学教学;微课;巧用

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0038-02

随着科技的发展、时代的进步，教育教学也在不断地改革与创新。微课，一种新颖有效的教学资源，是当今数字化、信息化时代的产物。微课指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。也就是说，微课以教学片段为主线，构成主题鲜明、类型多样、结构紧凑的微型教学资源，具有时效短、针对性强等特点，可在很大程度上弥补传统教育教学的缺陷，取得较好的教学效果。

结合微课制作和“停课不停学”的网课学习，笔者对如何利用微课进行数学教学有了全新的认识，下面谈谈自己的一些理解与体会。

一、微课具有克服弊端的时代性

1.微课生动形象，适合小学数学教学的发展需求

当今的小学数学教学，不少教师仍然运用传统的教学模式，不仅教学方法单一，而且没有趣味性，导致学生對数学学习没有兴趣。同时，由于学生自身的知识基础不同，对知识理解和掌握存在个体差异，所以不同的学生接受数学教学的程度不尽相同。另外，传统的教学模式以“师说生听”为主，平铺直叙，毫无新意，且授课时间长，易使学生分散注意力，影响数学学习效果。小学生的有意注意时间较短，当专注的时间过去之后，学生就会觉得数学学习枯燥无味，甚至有些学生对数学学习产生厌倦心理。而微课能克服传统教学模式的弊端，有效解决学生注意力不集中等问题，更适合小学数学教学的发展需求。因此，微课这一新型的教学资源，以生动形象的独特方式——微视频呈现在学生面前，能吸引学生的注意力，让学生乐学、爱学数学。随着教育教学发展的需要，将微课巧妙地融入各课教学之中成为必然选择。

2.微课视频教学，顺应线上教育教学的发展需求

网课，成为学生线上学习的主要途径。纵观不同年级的网课，发现大多数教师将微课录制成微视频运用于课堂教学中，因而微课顺应了线上教育教学的发展需求。如《圆柱与圆锥的认识》这一内容是有关圆柱与圆锥的表面积和体积的计算，由于立体图形有一定的抽象性，所以教师若一味地讲解说教，学生学习起来就会觉得吃力、无趣，而微课能很好地解决这一问题。例如，某教师教学《圆柱的体积》一课时，为了引导学生猜想圆柱的体积可能与什么有关系，录制了这样的微视频：先将一元硬币一个一个地摞起来，摞的层数越高，体积就越大，猜想圆柱的体积与高有关系;再把一元硬币换成一角硬币，当摞的硬币数量一样多时，发现体积变小了，猜想圆柱的体积与底面积有关系。这样教学，有利于学生猜想出圆柱的体积与底面积和高都有关系。验证这一猜想时，教师让学生先回忆圆面积计算公式的推导过程，再引导学生迁移到圆柱的体积计算公式推导，然后将微课巧妙地穿插在课堂教学中：将一个圆柱平均分成若干份，接着拼成一个近似的长方体，发现长方体体积与圆柱体积有着紧密的联系，从而推导出圆柱的体积计算公式。这里，教师有效地运用微课进行课堂教学，不仅直观有趣、简单易懂，而且能长时间集中学生的注意力，使学生兴趣盎然地探究新知。

二、微课具有数形结合的学科性

著名数学家华罗庚曾这样说过“数缺形时少直观，形少数时难入微;数形结合百般好，隔离分家万事休”，这描述的就是数形结合思想。利用微课进行数学教学，能有效地渗透形结合学思想，使学生更好地运用这一数学思想方法解决问题。例如，《百分数的应用》这一内容，由于百分数应用题与分数应用题之间有密切的联系，所以笔者教学时制作了这样一节微课：先设计一道分数练习题“一堆煤，用去了2/5，剩下的比用去的多20吨，这堆煤原来有多少吨”，再引导学生画线段图来理解题意。微视频如下：先用一定长度的线段表示这堆煤，然后将它平均分成5份，用去的2份从总共的5份中取出，剩下的3份迁移到用去的2份下面，这样用去的和剩下的形成鲜明对比，很容易看出剩下的比用去的多一份，再由分数应用题过渡到百分数应用题。学生可以多次观看微视频，尤其对那些学得吃力且不会画图的学生帮助更大，因为这样的微视频有利于他们理解，帮助他们掌握百分数应用题的解题策略。

“数”与“形”是数学教学中两个重要的研究对象，它们相辅相成、相互渗透。“数”与“形”的有机结合，指把代数中的数量关系转化为几何图形，将抽象的问题直观化、形象化，使学生能根据对图形的观察、数据的分析积极思考，逐步、正确地解决问题。同时，微视频配备教师的语言旁白，清晰明了，将微课的优越性展示得淋漓尽致。这样教师教得轻松，学生学得愉快，一举多得。

三、微课具有查缺补漏的优越性

由于性格、能力、家庭环境等方面不同，所以学生之间客观存在个体差异，即不同的学生对于同一知识的理解与掌握是不一样的，特别是学习中下水平的学生，“吃透”重、难点知识更是困难重重。同时，由于教师工作琐碎、事务繁杂、时间紧迫，不能根据学生常错、易错的知识点逐一进行有针对性的辅导，这也是导致学习中下水平学生越来越不喜欢数学学习的原因。因此，教师要根据学生对知识的掌握情况，事先录制相关的微课，并发送至班级微信群等网络平台，便于学生自学。另外，如果有个别学生缺课，学生和家长可通过观看微课进行补课。如笔者就针对本班学生的学习情况录制了一些微课，帮助学生假期在家进行查缺补漏，使学生有效地复习所学知识。

例如，教学《乘法运算定律》后，个别学习有困难的学生经常混淆47×102=47×（100+2）和47×98=47×（100-2）这两种简便计算，因为他们不明白何时应加、何时要减。笔者根据学生的这一认知困惑录制微课，从乘法意义的角度仔细讲解：“47×102指有102个47，为了计算简便且不改变数字的大小，所以把102变成100+2;而47×98指有98个47，所以把98变成100-2，算式47×（100-2）仍然指有98个47。”这样将两种不同且关联的题目加以鲜明地进行对比，学生观看微课后能抓住重点，突破易错点，掌握乘法分配律的学习难点。另外，学生课后可随时随地观看微课，即使没有教师的面授辅导，也能达到温故而知新的效果。因此，巧用微课进行数学教学，既能减轻教师的工作负担，又可以有针对性地对学生查缺补漏，不影响缺课学生的学习进度，在一定程度上促进了学生的数学学习。

四、微课具有自主教学的复播性

随着信息技术的不断发展，学生获取知识的途径越来越多，微课便是其中一种重要的教学资源。微课教学最大的优势之一就是具有移动性以及复播性，是学生开展自主学习的重要资源。同时，数学是一门严密性、逻辑性较强的学科，很多学生无法学好数学的主要原因就是不能像语文、英语等学科那样通过课堂笔记攻破难点，而利用微课学习数学，无疑能最大限度地解决这一问题。微课摆脱了时间和空间的限制，如果学生或家长发现某一知识没有很好地理解与掌握时，就可自主选择重复播放微视频，从而轻松地解决这一问题，提高学习效率。

针对学生假期学习的特点，不少教师通过网络、学校网站、班级微信群等平台，充分利用微课移动性的特点，向学生提供微课。学生可根据自身掌握知识的情况，选择自己喜欢的老师和想要学习的内容，通过观看微课消除学习中的一些困惑，也可以通过预习新课扫清知识障碍，提高假期学习的效率。如笔者教授班级的学生就是通过班级微信群，基于各科教师的精心安排，即使放假在家也收获满满。不少学生及家长纷纷留言，为之点赞，希望老师今后多录制一些这样的微课，便于不同层次的学生自主学习。这样既能丰富学生的知识储备，又培养了学生的自主学习能力。

五、微课具有激发兴趣的动画性

“兴趣是最好的老师。”学生只有有了兴趣，才会产生学习的动力和信心。尤其小学生，兴趣能成为他们学习的动力源泉。同时，小学生活泼好动，喜欢模仿他人和看动画片。微课，如同短小精悍的动画片，能夠激发学生的兴趣和好奇心。微课中的视频时长一般在十分钟左右，主要呈现教学的重、难点，可以让抽象的数学知识生动形象起来。因此，将微课巧妙地运用于数学教学中，契合学生的性格特点与认知规律，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高数学教学质量。

利用微课进行数学教学，既能克服传统教学模式的弊端，突出重点内容，符合实际生活，又可以将复杂的知识简单化、直观化、可视化，激发学生的数学学习兴趣，调动学生的学习积极性，提升课堂教学效率。同时，微课能让学生做到线上自主学习，使学生有针对性地查漏补缺，既顺应了时代发展的需求，又是教育教学发展的必然选择。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”微课研究，我们走在成长的道路上，且行且思，且思且行，让我们一路享受微课带来的幸福和快乐吧！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐宏.我与微课[J].小学数学教师，2015（Z1）.

[2] 陆李华.数学微课，爱你没商量[J].小学数学教师，2015（Z1）.

（责编 杜 华）