以童话之名,彰显童真之美
2021-01-11李秀平
李秀平
[摘 要]童话教学有其自身的特点,教师从多个角度展开调度,围绕学习主体进行教学设计,能让学生主动进入童话学习环节,并在多重互动中形成童话学习认知。展示童话、讲述童话、表演童话、创编童话都能够为学生顺利进入童话文本创造良好条件,教师要做好深度学习发掘,促使学生达成情感共鸣,形成丰富的学习认知和体验。
[关键词]童话教学;展示;讲述;表演;创编
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)03-0004-02
小学中低年级语文教材中有不少童话文本,如何提升童话教学的品质,让学生获得丰盈的成长动力,这是教师需要重点考虑的问题。展示童话、讲述童话、表演童话、创编童话都是从学生角度展开的教学设计,教师围绕学生这个学习主体推开教程,符合新课程改革的基本要求,能让学生在多种学习活动中认识童话、内化童话,实现童话教学的基本目标。
一、展示童话,启动生本学习情结
童话是小学生的最爱,因为有离奇的故事情节,能够引发学生的热情关注。在导学环节,教师不妨利用多种手段,对童话进行对应性展示,以成功调动学生学习的热情。诵读童话、媒体展示童话、教师解读童话,都能够形成教学情境,学生会快速做出回应,并在不知不觉中形成学科认知基础。
童话展示的方法有很多,角色诵读、故事讲述、动画播放、图片展示等,都能够对童话进行到位解读,教师在教学的时要根据实际需要做出针对性设计,以提升教学适配性。如教学三年级上册《去年的树》时,教师要求学生熟读课文,并用自己的话讲述故事内容,学生潜入课文之中,对相关情节进行梳理,对人物性格进行感知。在课堂讲述时,学生都讲述得比较顺畅,能够将更多情节展示出来。为启动学生的学习思维,教师又设计了角色诵读活动,要求学生以学习小组为单位,参与角色塑造。学生积极回应,都能够对相关角色进行详细分析,并利用语气语调的变化,进入角色演绎之中。
学生对角色诵读比较感兴趣,教师适时给出任务,并对学生的具体表现进行对应性指导,确保了训练活动的顺利推进,给学生带来了全新的学习体验。
二、讲述童话,历练生本学习思维
讲述童话是一个创造性学习过程,因为是用自己的语言进行陈述,对学生来说有更多的挑战性,能够促进学生思维和表达能力的成长。学生讲述童话时存在很多短板和问题,教师需要做出必要的引导,如让学生列出讲述提纲,传授一些讲述的方法和技巧,增加一些过渡语和拟声词等,这些都可以给学生带来丰富的讲述效果。
学生讲述童话时很容易陷入卡顿状态,这是因为其情节记忆不清晰。教师要引导学生做多种准备,可以先画出讲述导图,用关键词进行链接,也可以列出讲述提纲,用简短的句子进行提示,还可以观看插图进行讲述,这些方法都能够获得比较理想的教学效果。如教学《在牛肚子里旅行》一课,教师在学生熟读课文之后,给学生设计了讲述任务:以学习小组为单位,成员轮流讲述这个故事,其他成员要做好评价,评选出小组的“故事大王”。学生听说有评选活动,都表现出很高的参与热情。在具体操作过程中,教师深入到学生中间,对学生的具体表现进行观察,并给出对应性指导。学生在教师的指导下顺利进入讲述环节,其表现大多可圈可点。
教师为学生设计了讲述任务,成功调动了学生参与讲述的主动性。特别是比赛环节的设计,给学生带来了强烈的心理冲击。学生讲述故事时需要有创造精神,因此其训练价值是比较突出的,教师再适时做出指导,给予学生更多精神层面的鼓励,从而使学生产生了丰富的学习动力。
三、表演童话,丰富生本学习体验
学生对童话表演情有独钟,这无疑是重要的教学契机。教师要发动学生进行童话剧的创编和演绎,以顺利启动学生的童话思维,使之形成学科综合能力。表演童话需要有合理的设计和规划,教师要在角色分工、台词设计、彩排训练等环节做出必要的指导,鼓励学生展开创新探索活动,让童话表演顺利启动。
学生进入表演环節,其动作和表情常常不到位,教师需要做出技术性指导,给予学生更多提示,并对角色塑造情况进行对应性设定,以使学生更容易接受。在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时,教师先给学生做示范诵读,然后引导学生观察课文插图,对童话故事内容进行整体梳理。当学生逐渐熟悉故事内容后,教师布设演绎任务:同桌两个人合作,一个人饰演“老屋”,一个人饰演其他角色,先对基本情节进行整理,增设一些对话内容,然后进行动作和表情设计,最后是训练和演出。学生开始分工,对基本情节进行梳理和设计,逐渐找到了表演的感觉,自然进入了训练彩排环节。教师深入到学生当中,对学生的表现进行观察,从技术层面进行纠偏。
一个课堂演绎活动,将学生带入了特定的学习情境之中,教师从操作环节和表演技巧等方面进行指导,给学生带来了更多的学习启迪。学生对童话表演比较熟悉,教师对此要有更高要求,在角色塑造时要关注学生的一举一动、一言一行,这样才能帮助学生提升学习认知。
四、创编童话,升华生本学习认知
童话不仅是一些故事,学生学习童话还需要接受更丰富的教育。教学中,教师可引导学生改编童话、仿写童话、评价童话,以升华学生的童话学习认知。学生有阅读演绎童话的主动性,但创编童话还存在许多问题,教师要针对学生的实际做出积极引导,为学生顺利进入创编环节提供更多帮助。
学生创编童话的能力还比较弱,教师在创编任务布设时需要有观照意识,不能提出过高的要求。如教学《胡萝卜先生的长胡子》时,教师在学生熟读课文内容,对基本情节有了一些认知之后投放续写任务:胡萝卜先生的长胡子可以给众人带来更多便利,续写一个情节,从胡子应用的角度展开思考,看谁设计的情节更合理。学生开始思考和讨论,对胡萝卜先生的长胡子的用处进行深入发掘。在课堂展示环节,学生的表现都比较出色。有学生说,胡萝卜先生的长胡子被农夫用来捆稻草;有学生说,孩子用长胡子做跳绳;还有学生说,这些长胡子被用来织成毛衣了。教师对学生的创意思考给予更多肯定性评价。学生课堂展示继续进行,大家在互动交流中有了更多认知,这对全面提升学生的学科核心素养有重要帮助。
教师要求学生续写童话,而且只写一个情节,这个要求并不高,学生大多能够顺利完成。学生学习基础存在差异性,教师在训练设计时有观照意识,不仅体现了分层教学意识,也突出了学生的学习主体地位,从而成功激发了学生的学习思维,促进了阅读认知的内化。
以童话之名,彰显童真之美,这是童话教学的核心追求。作为语文教师,需要有主体教学意识,围绕学生主体展开课堂教学设计,为学生提供更多学习体验的机会,以促进其学科核心素养的成长。诵读童话、讲述童话、表演童话、创编童话都属于学生主动学习的行为,教师要做出积极引导,以激发学生学习童话的热情,使之自然形成学科认知基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 滕军霞.探寻小学语文教学中的童话之“美”[J].学周刊,2020(09).
[2] 杨艳清.展开想象的翅膀 让童话教学更有童话味[J].名师在线,2020(07).
(责编 刘宇帆)