透视课堂，提升课堂教学的有效性

周春艳

【摘要】有效教学是回归教学的本质，“有效课堂”、“有效教学”今天已经成为每位教师都熟悉的词语，也是每位教师为此尝试、改进和研究的重要议题。什么样的课堂是有效的课堂？什么样的教学是有效的教学？这些问题直接指向对教学本质、教学价值的追寻。

【关键词】有效教学，课堂教学，有效课堂。

有效教学是一种理念，一种动态的过程，一种注重全面发展的结果。是指通过教师在一段时间的教学后，学生能够学有所得，学有所获，取得具体的进步和发展。实际教学中只要学生没有取得预期的、应有的进步和发展，就不能称之为有效教学。可见，有效教学并不是用教师有没有完成教学内容或教得认不认真来衡量，学生有无进步和发展才是衡量教学效益的唯一指标。要实现有效教學，所涉及的范围比较广泛，例如，教师的备课，学生的预习，课堂教学，课后练习反馈等等，当然最为重要的关键应该是抓住有效教学的主渠道、主阵地——课堂，要向课堂教学要效率，那么该如何实现课堂教学的有效呢？

在教学中，我们已经习惯于教室这个教学环境，我们已经习惯于固有的、传统的教学模式，当尽心尽力而不出成绩时，又总会埋怨学生缺乏学习的积极性、主动性，缺少兴趣，学习能力差…实则我们的课堂教学也是有待反思的。

不久前，线上培训中还学习了这样一个教学案例，在七年级上册生物学《生物与环境》这一章节中，有一个“探究植被对空气湿度的影响”的实验，授课老师带领学生在校园里，用干湿计去测量不同环境中的空气湿度。操场上、草坪中、树林里，学生们分为几个小组，认真履行自己的职责。一位同学观察刻度并大声报出数据，另一位同学赶紧记录下来……每位同学都积极参与，各负其责，紧张而有序地开展着探究活动。实验结束后同学们回到教室，聚在一起分析数据，讨论问题，最终在老师的引导下得出结论——生物影响环境。回顾本节内容的教学，整节课紧张热烈，生动有趣，老师充分发挥了引导组织角色，学生充分发挥了教学的主体作用。学生在自主探究过程中完成了教学任务，掌握了探究活动的方法，更重要的是参与探究知识来源的过程。这节课无疑大大调动了学生的积极性，提高了学习的兴趣，也为生物学的科学性奠定了一定基础。学生在学习中得到了预期的发展和进步—掌握了知识，锻炼了能力，培养了兴趣。作为生物老师，在教学同一节内容时，我又是如何做的呢？课堂上我苦口婆心地解释着，预测着，讲述着，学生看似认认真真地听讲，但一节课下来他们又有几人掌握了知识，明白了其中的道理。比较这位老师的做法，我那就是硬性地灌输，课堂上完全没考虑学生的实际需要，讲解过度，包办代替，课堂交流和有效互动建立不起来，不仅教学效率低，学生也难以从中体会到实验的乐趣和学习的兴趣。

在案例的影响下，我深刻意识到自己在教学中的局限性，我应该突破局限，真正参与，落实课改。在七年级上册“调查我们身边的生物”这节教学内容时，我大胆的尝试带领同学们走出教室，我们在校园的池塘边、长廊下，在图书楼、实验楼的后面开展了热火朝天的调查校园生物的活动。学生分组，选好路线，逐步调查、记录。在这期间不乏有很多学生叫不出名字的生物，尤其植物。突然我灵机一动，想起了另一种解决问题的方法。我的手机上有一个APP软件“形色”，它可以拍照识别植物，我拿出手机用这种特殊的方法解决了问题。当完成调查后，我们回到教室，去整理、去讨论、去解决在调查中所产生的问题。我发现学生们参与度非常高，他们兴致高昂，积极主动地去阐明自己的观点，学习之热情真是前所未有。最后我把功劳归功于“形色”时，也对手机的使用做出了正确的引导，我们可以让它为学所用，真正发挥它的作用与价值。这节课的收获不仅完成了既定的目标，还提升了学生的实践能力和课堂教学的有效性。由此，我深刻意识到，对于生物学这门实践性比较强的学科，课堂教学不能只局限于教室，实验室，大自然也是我们应该发展的教学营地，我们应该根据教学的需要，寻找最合适的教学方式。正如夸美纽斯在《大学论》中提到的“寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”这一主张和期待成为教学活动永恒求索的主题，也正是我们老师教学活动中所追寻的目标。可见高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟，脱离有效一切教学都是徒劳的，一切口号都是苍白的，所以打造有效的课堂应该是老师放在首位的指导方针，永远坚定不移的教学宗旨。反思自己过去的教学，深感作为新时代教师我是有憾的，同时也是幸运的。对教学我抱有遗憾，遗憾的的是没有真正起到课改执行者的作用，教学中没有做到有效，这让我深感愧疚。幸运的是，我在课改的洪流中，通过自己的不断学习，不断反思，深刻认识到了自己的不足和欠缺。我决心在今后的教学中严格把握教学本质，不断追问有效教学的基本特征，追求课堂的有效性，不断提高教学质量和教学成绩，使我们的课堂教学更有效，更高效。

参考文献

王海燕，初中课堂有效教学模式，北京师范大学出版社2014.7