情景教学法在农村初中英语语法教学中的应用

吴娜

摘要：语法教学是英语教学的重要组成部分，初中阶段的语法学习非常重要，但由于所教学生地处农村山区，学生对英语学习缺乏兴趣和语言环境;同时教师讲授的方法比较单一，导致教学效果较差。为了改善这一问题，教师尝试运用情境教学法来讲授语法，让枯燥的语法课堂变得生动，让学生在做中学，用中学，从而激发学生的英语学习热情，提升语法教学效率。

关键词：农村 语法教学 情景教学法

一、问题的提出

语法教学是英语教学的重要组成部分，语法学习有助于帮助初中生掌握英语学习的连贯性和整体性。正如《英语新课程标准在课堂教学中的应用》中说，在初中阶段不能忽视语法教学。现在有相当多的高一新生不懂英语句子成分，不知道最基本的英语句型，对他们的英语学习造成了负面影响。如何教语法值得探讨。初中语法教学时不能枯燥地讲授语法知识，而应通过活动是学生体验、领悟语法结构、使语法教学变得生动有趣。[1]然而在日常的教学中，老师们用了大量的时间和精力来讲解语法规则和形式，但学生在口头表达和书面表达中仍然出现了大量的语法错误，出现句子成分缺失、语句不通顺等问题。究其原因，一方面是由于所教学生地处农村山区，学生对于英语的学习缺乏兴趣和语言环境;另一方面是老师们所讲授的方法比较单一，学生的学习效果较低下。据了解，对于语法教学许多老师经常使用的方法是“先讲语法规则，后做练习”的教学方法，在这种方式下，学生大多是被动地接受，课堂气氛沉闷，所以老师们一直在探索如何才能在山区农村学校更好地进行语法教学，让学生对语法学习感兴趣;语法的课堂变得生动，不枯燥。

二、情景教学法的界定

在《教育大词典》中，其定义为：通过一定的事件形象描述或者一定环境的设置、模拟，激发学生情感与思维，使得学生产生身临其境的逼真感，从而达到一定的教育目的。[2]英语教学专家朱浦認为是教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象、创设具体生动的场景，使得抽象的语言形式变成了生动具体的可视语言，创设尽可能多的语言环境，让学生更多地接触并感受英语、说英语、用英语思维及方式主导行为的教学。[3] 作为一种教学方式，情景教学让枯燥的语法课堂变得生动、活泼起来，让学生在做中学，用中学，很好地体现了语言的语用功能。

三、情景教学法的案例分析

广州市初中英语教学普遍使用的是沪教牛津版的教材，每个单元都是一个话题，每个单元会包含一个语法点，现以其九年级上第七单元语法点定语从句为例，创设情景，让学生更好地掌握这一知识点。

在备课时我关注到这些学生上了初三之后进行了重新分班，许多曾经教他们的老师已经不教他们，而是换了一些新老师。所以我决定以此作为一个切入点，在课堂中创设了一系列尽量真实的情景，引导学生通过感知、归纳、理解并运用定语从句，让抽象的语法知识变成具体、形象的可视化语言，并在此过程中激发学生的情感、让学生学会关心教师、增进师生情感、锻炼学生的思维能力等，同时让枯燥的语法课变得生动、活泼、有趣。教学过程主要通过“感知与体验---观察与发现----理解与运用”这几个教学步骤展现情境教学法的具体应用。

（一）感知与体验

课堂导入部分，我先提问：Do you still remember the teachers who have taught you ？接着和学生玩了一个猜人游戏，让学生根据提示猜测：Who is the teacher ？学生采用抢答的方式进行猜测，当学生猜测正确时PPT播放该老师的生活照片。以下是课堂上出现的部分例子：

例： She is a young teacher.

She is a teacher who likes spicy food.

She comes from a city that is famous for its hot pot.

在这个活动中，我利用图片和游戏进行导入，很好的激发了学生的学习兴趣。描述内容是学生身边最熟悉的人，是真实的内容和情境，所以学生参与的积极性很高，通过该活动让学生在真实语境中初步感知了定语从句的形式和意义。

（二）观察与发现

当学生完成游戏后，为了让学生进一步了解定语从句的意义和用法，我继续创设情境，提问学生：Do you want to know more about the teachers who teaches you now？，学生的回答当然是肯定的，这时候我在PPT上呈现了他们班主任的图片，学生一看到图片就非常开心，紧接着我呈现了一篇阅读给他们，阅读的内容正是他们现在的班主任，这让学生很有阅读的兴趣，学生非常愉快的完成了阅读，紧接着我又呈现了另外一篇类似的文章，让学生去观察两篇文章的不同并找出来，让学生在活动中去观察与发现语法规则。

（三）理解与运用

在语言输出部分，我也尽量利用活动、创设情境，让学生在具体语境中去运用目标语言，检测他们的学习情况。第一个活动是让学生来进行猜人游戏：一个同学站上讲台，面向同学们，接着PPT上呈现一位老师的图片，然后让其他学生用He/She is a teacher who/that ……来进行描述，让这位同学来猜测图片上的是哪位老师。在这个活动中，学生的参与度很高，课堂气氛也很活跃，很多学生说出了很多真实的句子来形容他们的老师，如：

She is a teacher who is good at playing the paino.

He is a teacher who has taught us for two years.

这些句子很好的体现了在语言实践中运用语言知识，强调语法的功能，而不仅仅是语法形式本身。

语言输出环节除了有说的活动设计，也可以有写的活动，所以第二个活动我结合学校正在开展的评选学校“最受学生喜欢的老师”的活动，让学生结合所学的定语从句描述自己最喜欢的老师，因为有了前面一系列的活动做铺垫，学生在最后进行写的时候就比较容易完成，而且所写的正是自己所熟悉的人，所以更有话可说。学生写作过程中，我发现同学们写的最多的是自己曾经的或现在的班主任，这说明班主任与学生的情感确实是最深厚的，在教学中除了讲授学科知识，也能利用这些相关话题与学生建立更好的情感链接，从而达到学科育人的目的。

四、教学效果和反思

这节课我尝试用my teachers这一条主线将每个环节串联起来，并在每个环节设置具体的情境，让学生在真实语境中去感知定语从句这一语法的形式、意义和功能。所选的情境都是真实的，并且贴近学生生活的，所以这节课学生的参与度很高，目标达成率也较好，学生确实是在学中用，用中学，这也符合新课标对语法教学的要求，相比之前的语法课，课堂效率有了较大的改善。所以我觉得将情境教学法应用于英语语法教学是很用的，应在以后的语法教学中多实践多运用。

山区的孩子虽然基础较弱，对于英语学习的兴趣较低，但只要老师用心引导，改变授课的方式方法，创设贴近真实的语境，让学生有机会多开口，同样也能让枯燥的语法课变得不一样。

备注：本文是增城区教育科学“十三五”规划课题“情境教学法在农村初中英语语法教学中的行动研究”（课题编号：ZC2020038）研究成果

参考文献：

[1]AgorB. 陈琳.英语新课程标准在课堂教学中的应用（初中阶段）[J].北京：外语教学与研究出版社，2007，77.

[2]于兰.英语情景教学：原理、特征与策略 [J].教育科学，2011，（12）.

[3]朱浦.教育理论探究[M].上海：上海教育出版社，2008，369.