高中生物新课改背景下的学生学习主动性提高的 有效途径

温信梅

摘 要：新课改背景下，高中生物教学强调激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性。生物教学要基于新课改理念改进教学方法，通过制订预习学案、精心设计问题、创建教学情境、紧密联系生活、开展生物实验等有效途径，调动学生学习生物学科知识的积极性，帮助学生提高生物学习效率，促进学生主动学习能力、自主学习能力发展。

关键词：高中;生物;学习主动性

在高中生物教学中，生物学习主动性需要学生在个人自主意志的驱动下，激发学生主动构建生物学科知识体系的积极性，促使学生自主发现、分析和解决生物问题，并将生物知识运用到生活中，进而促进学生学科思维发展和学习能力提升。基于此，教师要关注不同层次学生主动学习意识与能力的发展，合理设计学习任务，积极探寻新课改背景下学生学习主动性提高的有效途径。

一、制订预习学案，培养主动学习能力

高中生物教学要将学习活动前置到课前预习环节，为学生提供预习学案，让学生通过自主学习解决预习学案中的问题，帮助学生明确预习方向，初步掌握新课知识点，为上课听讲做足准备。在预习学案中，教师要设置简单的预习任务，使预习任务能够串联起知识点，避免因预习任务难度过高影响学生学习的主动性。

以“能量之源——光与光合作用”为例，教师在课前布置预习学案，明确预习目标，使学生通过学案开展主动学习活动，初步掌握叶绿体中的色素种类和作用、叶绿体结构和功能、光合作用过程以及光合作用原理等知识点。预习学案共包括以下五个部分：第一题，叶绿体中的色素依次为哪四种？第二题，光合作用包括一系列化学反应，具体可以概括为哪两个阶段？第三题，光合作用第一阶段和第二阶段反应分别叫作什么？化学反应的条件是什么？化学反应过程是什么样的？第四题，布置光合作用研究进展列表，分别列明研究时间18世纪中期以前、1771年、1785年、1845年、1864年、1880年、1939年、20世纪40年代，让学生分别根据研究时间填写出研究人物，并简要概括写出研究人物取得的研究成果。如，1845年，研究人物为梅耶，研究成果为植物进行光合作用，将光能转化为化学能，并将化学能储存起来。第五题，要求学生用语言表达出预习中遇到了哪些疑惑。

生物新课预习是提升学生学习主动性的有效途径。在新课授课之前，教师要让学生利用课下时间自主预习新课内容，解决预习学案中的问题，让学生获得主动学习成果。同时，教师还要让学生总结归纳预习中遇到的问题，以便于学生将产生疑惑的问题带到课堂上认真听讲，提高课堂听课效率，为学生提高学习主动性打下基础。

二、精心设计问题，激发学生主动思考

在高中生物教学中，教师要根据学情设计课堂提问，从学生已学知识点出发，借助问题建立起新旧知识之间的联系，引导学生从旧知识回忆向新知识学习过渡。在运用问题教学方法时，教师要及时对学生的回答给予肯定，提升学生思考问题的主动性，同时还要对学生的回答进行总结，帮助学生巩固已学知识。

以“通过神经系统的调节”为例，在课堂导入阶段，教师提出与已学知识相关的三个问题，通过问题激发学生学习主动性，建立起新旧知识之间的联系。教师先带领学生复习已学知识点，讲明人体在外界剧烈变化时能够通过自身调节作用维持内环境稳定，保证人体细胞拥有稳定的存活条件。之后，教师提出以下问题：问题一，什么是内环境稳态？此问题较为简单，学生纷纷抢答，教师对学生的答案进行总结。问题二，内环境稳态是指内环境的成分和理化性质恒定不变吗？此问题带有一定难度，学生出现了意见分歧，有的学生认为“不是”，有的学生认为“是”，还有的学生认为“因人而异，只要正常就行”。在学生回答之后，教师给出正确答案，加深学生对知识点的记忆，即“内部环境稳态包括各项理化指标，这些指标因人而异，但是只要各项指标在一个范围，就表明机体是正常的，能够维持机体正常生命活动”。问题三，内环境是如何实现稳态的？此问题与新课知识相关联，能够调动起学生主动思考问题的积极性，通过此问题的思考，可以顺势引入新课教学内容。

高中生物各个章节知识具有相互关联性，在教学过程中，教师要运用问题教学法帮助学生对凌乱的知识点建立起系统的知识体系，激发学生思考问题、回答问题的主动性。教师应提出侧重新课知识点的问题，剔除与新课知识无关的无效提问，进而帮助学生明确新课学习思路，达到事半功倍的学习效果。

三、创建教学情境，唤起学生学习动机

高中生物课程知识理论性较强，理解难度较大，教师要采用多样化的教学手段为学生创设逼真、生动的教学情境，降低知识讲解难度。在教学情境创设中，教师既可以创设多媒体教学情境，刺激学生的感官体验，也可以创设趣味性问题情境，引发学生认知冲突，从而唤起学生的内部学习动机。

以“通过神经系统的调节”为例，教师可以创设关于条件反射的故事情境，引入曹操“望梅止渴”的例子，营造故事氛围。教师用动画图片展示望梅止渴的故事梗概，让学生思考“为什么望、想梅子的时候，人会流出口水”。之后，教师再让学生分析一下“吃梅止渴”“看梅止渴”“谈梅止渴”三种情况下的反射弧活动，要求学生梳理总结出三种情况下条件反射的异同之处，达到触类旁通的学习效果。以“群落的演替”为例，在该节课的教学中，可将文字配插图的传统形式改为高清图片，通过图片清晰展现裸露岩层、地衣、寒带生物群落中的苔原等，这对于学生的视觉感官能够起到一定的刺激作用，可以加深他们对不同群落优势的理解。以“植物生长激素的发现”为例，在该节课的导入中，教师可以引用《游园不值》中的句子，“一枝红杏出墙来”，向学生提出如下问题：为什么红杏会出墙。利用这个带有趣味性的问题，引导学生得出印象植物的向光性特点，即单侧光。随后教师可以给學生一些时间让他们自行思考，不指定回答方式和答题人，以学生做出的反应提问，针对学生的回答找出他们思考的立足点，与学生共同探讨，对答案中的不足之处加以补充。以“免疫调节”为例，在该节课的教学中，无法理解经过免疫后的细胞，抗原是怎样被T细胞清除的。而通过概念图的构建，可以用图中的流程让学生直观看到抗原并不是被T细胞清除，而是在体液中得到免疫。即在体液免疫中，抗体与抗原发生反应后，能够发挥出的免疫效应;而在细胞免疫中，抗原能够杀伤靶细胞，并分泌出淋巴因子。体液与细胞免疫的相互配合，能够共同发挥出免疫效应，达到免疫效果。

高中生物教学要采用情境创设教学方法，促使教学内容趣味化、生动化、具象化，帮助学生快速准确理解生物知识，调动起学生学习的主动性。在情境创设中，教师要与学生之间保持良好的互动交流，了解学生对知识点的认知情况，及时调整教学策略，以保证教学活动有的放矢开展，提高情境创设的有效性。

四、紧密联系生活，燃起学生探究欲望

生物是一门与生活联系紧密的学科，教师要采用生活教学法丰富学生生物学习视角，燃起学生对生物学科知识探究的积极性，体现出学生学习的主体性、主动性。在生物教学中，教师要准确找到生活现象引入课堂的最佳切入点，将其转变为体验式实践活动，帮助学生从感知现象认知上升到理性理论认知。

以“通过神经系统的调节”为例，教师在讲解反射现象时可以开展与实际生活联系密切的体验活动。具体教学过程如下：教师让邻桌两个学生组成学习小组，其中一名学生的一条腿搭在另一条腿上，这条腿呈放松状态，自由下垂。另一名学生用手掌内侧快速敲击这名学生膝盖处的韧带位置，让学生观察下会有什么反应。学生观察后发现，腿竟然自己弹起来了。此时，教师向学生提问：“腿抬起的过程中受到意志支配了吗？”学生一致认为没有受到意志支配。之后，教师联系生物知识点继续探究“膝跳反射的神经中枢在哪里？”“一个完整的反射活动仅依靠一个神经元能完成吗？”教师让学生以小组为单位讨论上述问题，得出统一的答案。最后，教师让学生举出生活中的实例，说明还有哪些反射是不受大脑控制的，属于本能反应。有的学生说“狗看见肉会分泌胃液”，有的学生说“小狗算算数”……教师针对“小狗算算数”是否属于复杂反射进行深入分析，让学生踊跃发言表达自己的见解。有的学生说，小狗算算数有大脑参与，是后天训练形成的，需要接受意志支配，所以是复杂反射。可见，学生已经能够扎实掌握复杂反射与非条件反射的知识点。

在生物教学中，教师要找到生物知识与生活现象之间的联系，将生活现象引入课堂教学中，活跃课堂教学氛围，激发学生学习的主动性。教师应当为学生多提供一些生活小实践的机会，让学生体会到生物知识就在实际生活中，并能够运用生物知识揭示生活现象，达到学以致用的目的。

五、开展生物实验，引发学生主动分析

生物实验是高中生物教学的重要组成部分，大部分学生对生物实验的积极性较高，充满着探究生物实验现象的欲望。为此，教师要利用生物实验提高学生学习主动性，指导学生认清实验步骤的作用，以及各实验步骤之间的关联，并在实验过程中让学生分析和解决相关问题，培养学生严谨的科学态度。

以“观察植物细胞的有丝分裂”为例，该实验主要包括以下步骤：解离、漂洗、染色以及压片，教师可向学生简要介绍上述实验步骤，并提出如下问题：实验中的几个步骤能否随意调换顺序？解释具体原因？每个实验步骤的目的是什么？在学生作答前，教师要进行指导，使他们了解根尖放入浓度为10%的HCI溶液中是为了对细胞壁中的果胶质进行溶解，从而使根尖细胞间变得更加松散，为压片提供有利条件。未经溶解的根尖细胞想要压散非常困难，无法满足显微镜下观察的操作要求。使用浓度为10%HCI对根尖细胞进行处理，能够进一步加快细胞的死亡速度，使细胞保留各自的分裂状态。漂洗的主要目的是将残留的HCI溶液冲洗干净，以免对染色效果造成影响。由于选用的染料为碱性，会与盐酸发生中和反应，而之所以选用碱性染料是因为更容易使细胞核内的染色体着色，使细胞核与周围部分的反差进一步增大，以便于观察染色体的变化情况。通过压片能够使细胞分散，变为单层，重叠的细胞无法看清染色体的形态数目，在压片的过程中，载玻片的加入可以有效避免手指与盖玻片接触，导致盖玻片被压碎。从上述分析中不难看出，整个实验中几个步骤环环相扣，不能随意调换顺序。

在生物实验教学中，教师要增加探究性实验类型的所占比重，减少演示性实验，让学生在亲自动手实验的过程中探索生物科学知识，掌握生物学科实验方法，丰富学生的学习技能。同时，生物实验教学不仅要让学生明白做实验的流程，更要让学生理解为什么要这么做实验，进而培养学生实验分析能力。

结束语

高中生物教学要以新课改理念为指导，全面推进生物教学改革发展，突出強调学生在教学活动中的主体地位，提高学生学习的主动性。在教学过程中，教师要深入了解学情，结合教学内容设计安排教学活动，引导学生主动学习、自主学习，掌握更多的生物学科学习方法，从而降低学生学习生物学科知识的难度，提高学生学习效率。

参考文献

覃立萍.试论高中生物教学中学生主动学习的措施[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（21）：114.