基于混合式学习的高中英语听说教学

赵雪

摘 要：不论是学习哪一门语言，听说读写都是必须要具备的基本技能。听力与口语能力的提升是英语学习中非常重要的一部分。受大环境、学校条件以及教师自身水平的影响，不少学校的英语教师都将注意力更多地放在读与写之上，导致学生的听力水平十分有限，口语表达能力更是严重不足。课标的深入推广让听与说受到了更多的关注，教师也开始逐渐转变原有教学观念，从听说读写四个方面进行学生英语素养的培养，但当前英语听说教学仍存在不少问题。基于上述大背景，本文尝试将混合式学习的教学方法运用到英语听说教学之中，以提升高中英语听说教学效果。

关键词：混合式教学;高中英语;听说教学

互联网时代改变了传统的课堂，让人们的学习方式越来越丰富，混合式学习作为互联网时代影响教育界的产物，注重利用计算机与智能手机等智能化设备，辅助学生开展语言学习，扩充学生的学习资源。高中英语听说教学就是教师引导学生学会“交际”。通过运用混合式教学，根据教材的单元设计，选择合适的主题，创设轻松和谐的学习氛围，师生之间开展良好有效的双向互动，能够有效激发学生学习英语的行为，促进学生开展自主学习，在学习中获得解决“交际问题”的能力。

一、传统英语听说教学存在的问题

（一）教师教学观念落后，信息素养不足

传统的高中英语教学中，教师更加注重学生读与写的能力，往往会忽视学生的听说能力，或者为了应付高考，进行听的教学，却忽视学生口语表达能力，这些方式都具有很大的不利影响，会导致学生最终学成“哑巴英语”。事实上，听说读写的能力，是会相互促进的，教师在开展听说教学时，其实也促进了学生的读写能力。另一方面，传统教学中教师，通常会采用板书方式进行，当前利用多媒体设备进行PPT展示的也有不少，但是对于充分运用互联网资源，教师的信息素养水平还是存在很大不足。[1]

（二）学生基础知识薄弱，容易产生学习压力

当前有不少高中生，英语基础没有打好，导致在步入高中英语学习阶段后，很难跟上教师的教学节奏，甚至有学生难以听懂教师的话。另一方面，高中英语相对于初中英语而言，具有知识体系庞大、知识点繁杂的特点，这给了学生不小的学习压力，这种大背景下，学生很容易在学习英语时感到焦虑，这种心理会导致学生在未来英语的学习时，越来越经不起压力，最终导致对英语彻底厌烦。因此，教师要做的便是将学生英语学习的路径尽可能简化，让学生能够尽可能轻松地学习英语。

二、混合式教学的概念及目标

混合式教学就是将线上教学与传统的线下教学相结合，让学生能够由浅入深，对知识有更深入的把握。开展混合式教学并不是为了迎合当前的教育趋势，将智能化生硬地运用到教学之中，而是要通过线上丰富的教学资源，尽可能促进学生深度学习。尽管当前有不少人认为学习这条路是没有捷径的，但是从实践中可以看到，在这方面还是有不少相对简单的学习方式，能够通过稳定的规律，促进学生的深度学习，而混合式教学就是其中的一种方式。

混合式教学主要具备以下几个方面的特征：①这种教学时需要教师将线上教学与线下教学进行合理安排有效运用;②线上的教学活动并不是仅仅为了帮助学生拓宽视野，还需要承担起讲授课堂知识的责任，成为教学的必备环节之一;③线下的教学不应当仅仅照搬传统的教学活动与教学方式，而是要基于学生在线上学习到的成果，进行更深层次的活动，帮助学生对知识有更深入的把握;④混合式教学中的混合仅仅指将线上教学与线下教学这两种教学方式混合到一起，没有涉及两种方式略有差异的教学理论、策略等方面;⑤混合式教学会推动原有的课堂教学进行改革。[2]

三、混合式教学对教师的要求

（一）要能夠促进学生深度学习

混合式教学就是利用现代化技术，将线上教学与线下教学进行结合以开展教学，这就要求教师在开展教学的过程中，充分运用丰富的教学资源，通过情境创设等教学手段，引起学生对于英语学习的兴趣，营造良好的课堂气氛。教师还需要做好线上教学与线下教学之间的衔接工作，线下教学是为了加深线上教学的教学效果，而不能仅仅是线上教学内容的简单重复，这就需要教师不断提高自身素养，更好帮助学生深入学习。

（二）要能够组织活动促进学生有效交互

学生如果只埋头学习，而不和其他学生进行交流，很容易钻进牛角尖，只有通过学生之间的讨论，通过思维之间的碰撞，学生才能逐步获得对知识的更深入的理解与把握，甚至能够获得一些新的技能、思想等，这对于学生的发展是十分有利的。因此，要实现混合式教学，充分发挥混合式教学的优势，教师就要丰富课堂活动，开展小组活动、PK活动等，促进学生之间有效交流。

（三）要能够对学生学习过程进行管理

在开展混合式教学的学习过程之中，教师要能够充分了解学生的实际情况，根据学生的性格与知识把握水平，开展合理有效的教学，并对学生的整个学习过程进行全面系统的管理。混合式教学由于需要兼顾线上与线下教学，学生在学习的前期很容易搞混，或者忘记线上教学还有学习内容。另一方面，虽然线上教学不需要教师进行讲课，但学生的学习情况还是需要教师去把握。因此，教师可以通过网络平台，对学生的学习情况进行管理，还要丰富评价方式，让学生获得更加全面的评价。

（四）要能够设计学习环境

开展线上教学，很容易让习惯线下教学的学生没有学习的感觉，导致学习效果并不理想，这就要求教师对线上教学环境进行建设，建立虚拟学习环境，让学生能够感受到课堂的学习氛围，这能够有效提升学生的学习效率与积极性，让线上教学的优势能够充分发挥出来。

四、将混合式教学运用到高中英语听说教学中的策略

（一）搭建学习平台，形成学习共同体

在混合式教学中，教师需要改变自己原有的对教师角色的认知，将自己当作与学生相同的课堂主体，搭建有效的学习平台，让教师与学生形成学习共同体，将丰富的教学资源与有效的教学方式进行合理有效的融合，促进学生的自主学习，确保学生获得最佳的学习效果。教师需要对课堂进行有效的设计、组织、引导与参与，积极与学生进行沟通与交流，互相帮助互相影响，获得共同的进步。

例如：教师可以利用“口语易”这款软件作为师生的学习平台，利用其中的引导对话环节，让学生在课前通过“口语易”，听一些与课堂教学内容相关的故事，让学生感受这节课的内容。在学生听完后，需要对故事内容进行概括，教师在课堂上让学生以小组为单位，结合故事的主要内容，进行相关的对话。这种方式能够有效利用软件的有趣功能，激发学生学习英语的兴趣，让学生的口语表达能力与听力能够不断提升。

（二）围绕学生兴趣与单元主题，选择教学材料

听说材料的选择直接关系到教师教学的成功与否。当前互联网上丰富的教学资源、智能手机软件中多样的功能，都能对学生的听说能力起到很大的促进作用，但要能够在真正意义上提升学生的听说能力，让学生在学习时充满积极性，在选择材料时，就必须考虑到学生的兴趣。因此，教师可以对学生的兴趣点进行调查，根据学生的兴趣点，筛选合适的教学资源。除了学生兴趣，教师还需要围绕教材中的单元主题，将学生的兴趣与单元主题重合的部分，作为材料的主题，在主题选择后，教师在选择教学材料时，不能仅仅进行搬运，还需要进行一定的加工，确保其更加契合学生的学习水平。

例如：当前不少学生都有着自己的兴趣爱好，有的学生喜欢绘画，有的学生喜欢篮球，高中阶段的兴趣爱好可能会对这个阶段的学生的梦想产生一定影响，因此在讲授北师大版必修一“Life Choices”的阶段，教师可以将选择作为选材的主题，在网上寻找一些与谈论兴趣爱好、谈论未来规划等相关的情境对话听力材料，锻炼学生的听力能力，巩固课堂上学习到的一些知识，在听力结束后，教师还能让学生使用英语，谈论自己的一些未来规划，从侧面引起学生的学习兴趣，让学生明白要实现梦想还需要当下的努力。

（三）线上自主学习，配合实现预热及巩固

线上自主学习能够有效提升学生的自主能动性，同时也能够为课堂教学进行预热。通过实践调查可以发现，学生一般认为在预习阶段，线上学习的时间不需要太长，一般在五分钟到十分钟为最佳，因此，教师可以在课前为学生提供微课短视频，让学生根据短视频，与学习社区中的其他学生进行自由组合，以小组的形式对主题内容进行探讨，做好课堂预习准备。而在课堂教学以后，教师可以让学生利用软件之中的智能对话功能，让学生对学习内容进行巩固，以便获得更好地学习效果。学生在对话完成后，可以将作品分享给教师，由教师对学生的口语进行指点，引导学生提升口语表达能力。

依旧拿“Life Choices”为例，教师在进行高中英语听说教学时，可以先在课前通过学习平台给学生分享微课短视频，让学生进行课前预习。微课短视频需要包括几段与兴趣爱好等选择的话题相关的听力，让学生在练习听力的同时，进行该课程的预习，对课堂教学内容有大致的了解。而在课后环节，学生可以利用例如：“英语流利说”“口语易”“英语魔方”等软件，锻炼自己的口语能力，并将作品在学习社区中分享，让其他学生与教师共同进行评价，这种方式能够极大提升学生的学习积极性，让学生的听说能力得到有效提升。同时，这种方式还能够促进听与说之间的互动，让教师对学生的英语能力有更好的把握，从而在后续学习计划的制订中，能够围绕学生的实际水平，开展教学。

（四）设计学习活动，促进学生学习

要将传统的教学方式改变，让学生能够沉浸到活动之中，就需要重视活动的设计。教师可以安排一些需要学生去理解与表达的活动，将学生需要掌握的知识与技能融合到其中，促进学生与教师之间的互动。在活动中，教师要将意义作为听力活动的中心，将解决问题作为听力活动的重点，让学生能够在交际的任务之中，学会运用语言，提升语言表达能力。

依旧拿“Life Choices”为例，教师要实现与学生之间的互动，可以从课前预习、课堂导入、教学过程与课后巩固等环节开展，在课前，教师可以让学生通过线上学习，形成自己的未来生活规划，为课堂的学习进行准备，学生有什么问题，可以在学习社区进行讨论，教师帮助解答。在课堂导入环节，教师可以通过学生升入新学期一事进行导入，帮助学生摆正学习态度。在教学过程中，教师可以通过Lesson2中的听力，引入压力这一话题，让学生展开讨论，小组内用英语探讨在未来生活中如果遇到压力时，该如何缓解压力、压力可能的来源等。在探讨结束后，教师可以让每个小组将自己的探讨结果进行展示，总结出处理压力的一系列方式。在课后，教师可以通过线上作业的形式，进行口语练习以及学习社区的分享，形成良好的师生互动，这一系列的课堂活动，能够让线上教学与线下教学两者的优势得到有效的发挥，促进学生对于相关知识的理解与把握。

结束语

当前学生的英语听说能力还存在不少问题，而枯燥的学习也容易让不少学生不配合教师的教学，因此，教师需要学会通过有效的手段，促进学生深度学习，对学生的学习过程进行有效管理，围绕学生的兴趣创设有趣的情境，让学习这个过程充满趣味性。教师要将混合式教学的方式充分运用到听说课堂之中，通过线上教学与线下教学的配合，提升学生的听说能力，并最终提升学生的综合素养。

参考文献

[1]张静.高中英语听说教学中引导学生深度學习的研究[J].中小学外语教学（中学），2020，43（12）：30-35.

[2]朱晓彦.基于混合式学习的高中英语听说教学研究[J].上海课程教学研究，2020（3）：69-72.