地理综合思维指导下的高中地理课堂教学策略研究

张桂强

摘 要：在课标改革深入发展的时代背景下，对学生核心素养的培育提出了更高的要求，也为教学活动指明了新的方向。而综合思维的培养是在师生互动中实现的，是学生学好地理课程的重要辅助。把案例教学法更好地引入高中地理课堂上，能够帮助学生在解决实际问题的过程中更好地提高动手能力，不断强化学生探索、合作、应用、实践的学习精神，构建更完整的知识体系，提高教学的质量和水平。基于此，本文就在分析高中地理案例教学法实践意义的基础上论述了高中地理课堂上对学生地理思维的培养策略及案例教学的开展措施。

关键词：高中地理;综合思维;案例教学;策略

在高中地理教学活动中，案例教学法主要是依据真实的案例，作为教学情境践行在做中学的理念，引导学生在实践训练中更好地感受地理课程与日常生活之间的紧密联系，更好地弥补了传统教学过度重视理论忽略实践能力培养的不足，进而做到在充分利用现代化教学技术的基础上促进学生地理学科综合思维的形成，指引学生理清学习思路，找到正确的学习方法，共同探索一条明确的发展道路，在师生的共同努力之下推动高中地理教学活动的持续健康发展。

一、高中地理综合思维培养及案例教学的意义

（一）综合思维培养的意义

在高中地理课程的学习中，由于地理知识的整体性相对比较强，这也就使得学生需要具备更加综合性的思维才能更高效地学习课堂知识，找到适合自己的学习方法，进而在地理课程的学习中游刃有余。对学生综合思维的培养要從地理读图能力、理论整合能力多个方面出发，引导学生在长期的学习中总结学习经验，养成反思学习的好习惯，找到适合自己的学习方法，勇于克服学习活动中的各种困难和阻碍，在多元化思维的支撑下理清学习思路，找准学习方向，树立更坚定的学习目标，推动高中阶段的学生朝着更高的层次发展。[1]

（二）案例教学的意义

对于高中阶段的学生来说，各方面的发展相对其他阶段的学生都比较成熟，对学习方法有了一定的总结和积累。而灵活开展案例教学，可以更好地满足学生的求知需求，借助更典型的例子帮助学生开展更直观、具象的学习活动，引导学生感受地理课程学习的魅力。同时，结合地理课程实践性突出的特点，案例教学能够满足学生对地理事物更深层次的理解，引导学生灵活运用理论知识解决实际问题，拓宽学生解决地理问题的视野，帮助其更深刻地认识到地理课程与日常生活之间的紧密联系，确保在师生的密切配合下顺利完成培养学生地理核心素养的综合目标。

二、高中地理培养地理综合思维及开展案例教学的策略

（一）完善案例教学法，探索综合思维培养途径

从地理课程的特点和发展来看，教学案例往往来自日常的社会活动，地理学科与现实生活有着紧密的关系。灵活运用案例教学法，能够引导学生在更熟悉的环境中积极思考、分析、探究现实问题，感受地理课程的实践性。

比如：在学习高中地理“人口的合理容量”一课时，为了更好地突出案例教学的效果，教师在整合案例的过程中要综合考虑，结合学生的知识基础和认知能力有序组织教学活动。针对这节课程的学习，教师要结合“人口的空间分布”相关的知识点，利用互联网技术的优势搜集整理相关的教学案例，可以结合本地区的实际情况带领学生分析人口分布的特点，引导学生思考人口数量与地区实地情况的协调性，结合人口与经济、人口与环境的关系完成综合考虑。在这一过程中，教师还要整合相关的案例，如：整理出人口过多而造成环境破坏的问题，帮助学生更好地认识到地理课程与人类生活之间的密切联系，从而在具体的案例中激发学生的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性。在有限的课堂时间内锻炼学生的思维水平，在案例中为学生提供思考的时间和空间，以更直观的形式完成从理论到实践的教学转变，实现开发学生智能的教学目标，推动其综合运用能力的稳步提升。除此之外，这还能加强地理课程与其他学科之间的紧密联系，完成教学的多元辐射，指导学生充分利用有限的学习时间，提高学习效率，增强学生学好地理课程的信心，制订属于自己的学习计划，并朝着自己的目标不懈努力，引导学生自主完成思维的锻炼。

（二）落实立德树人目标，强化综合思维培养研究

对学生综合思维的培养是一个长期且具有较强明显连续性的过程，对学生地理成绩的提升具有重要推动意义。[2]教师在课堂上要坚定立德树人的目标，强化对案例教学法的研究，探索更科学的思维培养方法，为学生提供更具实效性的指导。

比如：在学到高中地理“农业的区位选择”一课时，由于这节课程学习的知识与日常生活之间有着紧密联系，是学生必备的生活技能，可以在一定程度上突出地理课程的实践性特点。在这节课堂上，教师要充分尊重学生的主体地位，为学生提供自主学习的时间和空间。在开始上课之前，教师可以借助多媒体技术的优势为学生展现不同的农作物，在更直观的形式下引导学生认真观察水稻、小麦、棉花、甜菜等农作物的区域分布情况，为学生提出“你的家乡有哪些特色的农作物？”这一开放性的问题。接下来，教师要留出足够的时间让学生可以展开激烈的讨论，让学生可以各抒己见，并表达自己对农业种植的思考和看法，引导学生快速进入学习状态。同时，教师还可以要求学生在讨论中提出问题，归纳出大家都不理解的地方，根据大多数学生反馈的问题及时调整教学计划，帮助学生答疑解惑，发挥指导者的积极作用。当学生完成这节课程的学习任务之后，还要引导学生树立正确的劳动意识，引导学生灵活运用地理课程所学知识解决实际问题，在实践中锻炼学生的综合思维，进而不断提升高中地理教学的质量和水平，有效促进对学生核心素养培育的目标。

（三）增强教学的紧密性和层次感，促进思维培养合理过渡

在传统的高中地理课堂上，案例教学的开展都只是以照本宣科的形式完成，严重忽略了知识点之间的联系，割裂了教学的整体。而为了实现对学生综合思维培育的目标，就要注重单元教学的整体性，促进学生的思维在原有的知识基础上实现合理的过渡。

比如：在学习高中地理“交通运输方式和布局”一课的过程中，为了突出教学的整体性，引导学生思考交通运输有哪些方式，都有哪些特点和优势，教师要探索更灵活的教学方法，让学生能够更深刻地思考这节课程的重难点。在具体的教学活动中，教师结合“交通运输布局及其影响”这一单元的内容合理安排教学任务，带领学生结合生活实际思考最常用的运输方式有哪些，帮助学生更深刻地分析水运、陆运及空运的特点，明确陆运主要适用于一些距离短、物品保质期长的物品，空运耗时最短，速度最快，但受天气影响大，而海运主要是针对一些量大、较重的物品，需要的时间相对空运也会比较长。在这一过程中，教师也要引导学生找到交通运输布局的空间变化，加深学生对这节课程理论知识的理解和记忆。借助更科学的教学方法，就能让课堂实现由易到难、由浅入深的教学目标，使得学生的思维可以得到更全面的培养。进一步推动高中地理教学朝着积极的方向发展，让学生意识到学习知识需要掌握更实用的技巧，提高学生自主思考和学习的能力，帮助学生构建更完整的知识体系，找到正确的教学切入口，突出高中地理教学的创新性。

（四）丰富案例教学模式，促进师生良好互动

案例教学在高中地理课堂上的开展，可以帮助教师更好地把握教学的方向，以学生青睐的方式完成教学任务。教师要把握好案例教学的方法，增强师生之间的互动交流，打造良好的师生关系，推动地理教学朝着更积极的方向发展。[3]

比如：在学习高中地理“地理环境对区域发展的影响”这节课程相关的知识点时，教师不仅要为学生归纳整理教学案例，更要指导学生主动探索与这节课程相关的生活案例，在课堂上踊跃发言，更好地探索适合自己的学习方法。在这节课堂上，教师首先可以为学生展示长江三角洲的地域环境以及该地区的经济发展情况，帮助学生感受到丰富的水资源可以为种植业带来重要的帮助，更好地帮助学生理清地理课程学习的思路，探索正确的学习方向。其次，当学生明确了案例学习的优势之后，就可以留出二十分钟的时间要求学生完成案例的归纳总结，要求学生围绕“云贵高原”的地理环境完成教学案例的整理，引导学生探索该地区地理环境与区域发展之间的关系，并要求学生以小组为单位完成教学课件的制作。与此同时，教师也要在这一过程中加强巡视，监督学生的学习情况，给予学生更具针对性的指导。这样一来，就能更好地完成知识本位向学生本位的转变，以更丰富的形式完成案例教学及对学生综合思维的培养，更好地拉近师生之间的关系，推动高中地理教学目标的顺利实现。

（五）加快教学课题的转变，巧用思维导图培养思维

对于高中阶段的学生来说，锻炼思维、掌握方法比死记硬背地完成学习任务更加重要。在高中地理课堂上，教师要转变教学课题，引导学生利用思维导图完成知识的梳理和复习，更好地在这其中推动学生综合思维的全面发展。[4]

比如：在学习高中地理“森林的开发及保护——以亚马孙热带雨林为例”一课时，教师要根据这節课程的特点选择适当的教学工具。在上课之前，教师要灵活借助多媒体技术的优势为学生展示亚马孙热带雨林的壮阔，为学生讲解亚马孙热带雨林形成的自然条件，以视频和图片结合的方式吸引学生的注意力，有效激发学生的求知欲。接下来，教师就要在多媒体课件中用不同颜色的字体展示这节课程学习的重难点，合理地划分教学的层次，灵活借助新兴技术完成教学过程的梳理。在完成基本的教学任务之后，教师可以带领学生完成思维导图的绘制，更好地把知识点串联在一起，方便日后完成巩固及复习任务。在这一过程中，对于一些思维比较灵敏的学生绘制的更准确的思维导图，教师要挑选出来作为教学的案例供其他学生参考和学习。

在高中地理教学活动中，案例教学法及综合思维的培养是教学的两大突出目标。具体来说，教师要把握这门课程的特点以及学生的实际情况完成针对性的教学，结合案例教学法的优势激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。在顺利完成教学任务的同时推动学生综合思维及核心素养的全面发展，培养更加符合社会需求的现代型人才。

参考文献

[1]杨小华.案例教学在高中地理教学中的运用[J].中学地理教学参考，2017（12）：9-10.

[2]王玮.高中地理新课程案例教学探索发现[J].好家长，2017（68）：146.

[3]周海鱼，王宇.例谈高中地理教学中综合思维能力的培养[J].地理教学，2017（24）：22-24.

[4]熊朝红.基于核心素养的高中地理综合思维的培养研究[J].中国农村教育，2018，274（12）：30-31.

本文系南平市中小学骨干教师培养对象培训课题研究项目，课题“基于地理综合思维指导下的高中地理案例教学策略研究”（课题批准号：zxdlgg2020007）的研究成果。