新课程标准下初高中数学教学衔接的思考

胡雅玲

摘 要：数学始终是培養学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用是无可替代的，贯穿于学生学习发展的全过程。对此，本文也将以初高中数学间的衔接为切入点，从新课程标准出发，分析新课程标准对初高中数学教学提出的最新要求，并探讨这两者在衔接过程中存在的问题和不足，列举出解决的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，构建更加完善的现代化课堂，激发出学生的思维能力。

关键词：新课程标准;初高中数学;知识衔接;现存问题;解决方法

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调知识框架的充实和完善，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培养学生基本实践技能的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初高中阶段来讲，要尤为强调学生新旧知识的有效衔接和过渡。

一、分析新课程标准对初高中数学教学提出的最新要求

虽然我国高中数学教材在内容的收编上参考了初中的数学内容，对于课本与知识体系的衔接也提出了相对严格的要求，但不可否认的是，很多领域内的高中数学教学，必须为高考复习活动奠定坚实的基础。在这种态势的引导下，大多数教师都会把教学活动的时间提前处置，为高考复习保留充分的空间和余地。所以，高中数学课堂在步入起始阶段的时候，必须严格按照新课程标准的具体要求进行设计，教师应当引导学生在掌握初中知识的基础上，提高自己的学习质量，增强教学效果，取得更加理想的成绩。所以，新课标对于初高中教学活动的衔接，提出了尤为严格的要求。

二、分析初高中数学教学衔接中存在的不足

（一）知识点的衔接问题

在新课程标准的引导下，我国义务教育阶段也删减了许多教学内容，降低了对部分知识的课堂要求，在一定程度上减轻了学生的负担和压力，但却能够直接影响学生高中时期的发展。有许多学生本应该在初中时期就接触的知识，直到高中时期才开始学习，这就使得高中教师只能从零开始教学，不仅延误了教学的进度，而且还降低了教学效果和质量。特别是就高中阶段的函数、数列和集合来讲，更是成为教师面临的重点问题，许多教师在实践的过程中都会受到明显的阻碍和限制，学生的学习也只能停留在较为浅显的层面上，不能真正把握概念的主旨与核心。再加上，刚刚步入高中阶段的学生，他们会面对与初中截然不同的学习氛围和环境，不仅要适应更加快节奏的教学速度，同时也需要在短时间内吸收多个领域的知识点，他们的思维受到很大的考验。有许多学生在初中时期并没有接触相应的知识和计算方法，但他们需要对其加以利用，应对高中课堂带来的挑战和问题，这也就意味着，学生在这种知识空白和知识跳跃的限制下，会感到更加手足无措，他们会丧失学习的目标和方向。另外，初中阶段学生接触到的习题变化幅度较小，他们只需要按照例题的形式进行解答即可，但在新课程标准下，高中的数学知识具有更加明显的抽象性特征，无论是教学模式还是思维方法，都有了鲜明的变化，这就有可能导致高中生在进入高中时候显露出两极分化的现象。

（二）教材衔接上存在的不足

教材的内容设计和顺序设计，能够直接影响初高中知识点的衔接质量，但不可否认的是，一些初高中数学教学活动在进行内容衔接的时候，并没有充分关注到教材的编写领域，也并不具备参与编写活动的能力。虽然教师能够在备课的过程中，针对教材的编写进行反思和探究，提出相应的建议，但却无法保证自己的建议能够满足教育工作开展的期待，所以，初高中数学教育工作也难以在这种现实条件的限制下实现改良。再加上，初中数学教育本身就是义务教育阶段的活动，高中却脱离了义务教育的范畴，这就让教材之间的衔接出现了断层，教师无法保证教材的设计能够兼顾不同领域的概念。除此之外，部分初高中教材的设计并没有互相分析彼此的需求，对彼此的认知仍旧存在一定的欠缺。例如：初中数学教材介绍了十字相乘法的概念，但部分初中教材编写者却认为此举没有什么实践意义，然而，十字相乘法的基础知识却可以支撑学生的高中探索。

（三）概念理解不够深入

新课程改革本身不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，具有十分明显的系统性和综合性，教师要想提高自己的课堂教学质量，就必须要对新课程理念有足够的了解和把握。然而，有相当一部分高中教师并没有真正理解新课标的内涵，没有从多个层面总结出新课改的标准和规范，这就使得自己的教学设计无法满足课堂建设的基本需求，无法真正推动高中生的全面发展。同时，部分高中教师没有挖掘出数学教材中的自主探究因素，没有为学生打造更加轻松且宽阔的自主学习空间，这就大大限制了学生的思维和想象力，学生难以依靠自己初中阶段的数学知识，来解决高中遇到的问题。而且，部分高中教师也没有真正认识到课程创新的重要价值。例如：在学习与数列有关知识的时候，教师就无法针对教材上所举的实例进行创新。

三、分析初高中数学教学衔接的方法和措施

（一）抓住数学的灵魂

数学思想是数学灵魂与内核的鲜明体现，通常意义上所说的数学思想，就是个体对数学内容本质上的认识，是对数学概念和问题的解答，个体通过对规律的研究，总结成抽象性的认识。在数学思想的引导下，学生能够更加迅速地解决数学问题，寻找关键的线索和信息，并摸索出不同类型的解题方式。而且，数学思想是初高中衔接中最为重要的部分，也是学生最容易连接的部分。除此之外，教师也应当引导学生夯实自身的基础，要掌握适度的知识外延。当下，基础性知识在高考中所占的比重依旧十分突出，如果学生的基础不够牢固，那么他们也很难做到举一反三[1]。同时，教师需要让学生在听课和练习的过程中，重点记忆一些经典的结论，扩大学生的知识面，丰富学生的知识积累，这样可以提高学生的解题速度。当学生解题完毕之后，教师需要引导他们进行反思和总结，要梳理出正确的思路和方法，查漏补缺，整理错题，构建更加完善且科学的解题网络体系。

（二）提高教材知识衔接水平

高中教师应当充分利用好集体备课这一机会，要认真与初中教师和教材编制人员进行沟通和交流，形成长效的合作机制，要让本行业的所有从业人员都能够完整地认识到高中数学教育工作的基本需求，保证数学教育活动能够与现实的教学期待相对应。在这里，高中教师要进一步推动教材编制工作，向优化教学的方向靠拢，要保证教材的内容能够更加适应新课程标准的基本规范。另外，高中教师也必须要认真分析现阶段教育工作体制的特点，要把握好初中阶段的义务教育和高中阶段的非义务教育，厘清两者之间存在的差别和联系，做好比较和辨析，尽可能争取教材编制专业人士的支持和理解，这样可以让学生在步入高中之后，仍旧发挥出初中的优势。并且，教育机构在考查教师业绩的时候，也应当以教材的使用状况作为切入点，初中教育机构领导人不能只是把中考知识当作核心，必须要以长远的眼光看待学生的发展，为学生介绍初中阶段需要涉及的基础性知识。这样一来，高中生不仅可以进一步巩固旧有的框架，而且还可以加深对新知识的印象和理解。

（三）认真解读新课程标准的基本内容

高中数学教师应当以新课程标准为切入点，把这一领域的建设和应用作为评价自身课堂建设质量的基础性工具，要全面实现对新课程教育理念的优化控制，提高对教学活动衔接的关注和重视，优化学生的学业成绩。而且，在设计课程计划的时候，要发挥出创新意识，为学生搭建更高水平的自主学习平台，要允许学生用初中所学的知识对问题进行解答，教师根据学生的陈述进行点评，积累更多的知识衔接经验。另外，教师也需要引导学生展开系列性的复习，帮助学生总结提高[2]。初中阶段的教师，通常都会开展系统性的总结工作，让学生能够巩固所学，在高中阶段，这一环节的内容却始终处于边缘化的状态。因此，高中教师也需要改变现有的教学方法，把特定章节的内容一分为二，一部分是基礎知识，另一部分是典型问题，并把技能的训练贯穿于这两个环节里，引导学生研究典型案例。再者，教师也需要为学生营造更加积极向上的学习氛围和环境，要为学生介绍不同的社会案例，培养学生的思维能力和空间想象能力。

结束语

持续性推动初高中数学教学活动的衔接是合理且必要的举动，这是引导学生完成知识过渡的应用之策，也是推动学生适应高中节奏的有效措施。本文通过数学思想的应用，教材的衔接，理念的深度解读这三个角度，论述了初高中数学教学活动联系的方法，充分结合了初高中学生发展的基本特点，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师也需要进一步引导学生养成独立自主的学习习惯，要懂得授人以渔。

参考文献

[1]张炜.浅谈新课程标准下初高中数学教学的衔接[J].数学教学通讯，2020（30）.

[2]成建英.新课程背景下初高中数学教学衔接对策研究[J].理科爱好者（教育教学），2020（1）.