如何做好初高中化学教学衔接

徐志英

【摘 要】初高中化学的衔接是知识的衔接，是教学方法的衔接，也是学习方法的衔接，应该相辅相成，互为促进。在教学实践中应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习的水平。

【关键词】知识衔接；教学方法衔接；学习方法衔接

通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。

不同的教学目标及目的，必然会存在初高中化学学科在教材上、教学方法上、学习方法上等的差异，对近年化学学科中考考试说明的阅读，也不难发现初高中教学在某些知识点上的差异，这些都要求我们一线教师对初中的教材、教法、学法及中考考试说明都要有深入的了解，做好初高中化学教学的衔接工作。我在两个小的方面谈下我的个人教学工作体会：

1.要注重对初中教材“知识视窗”的教学衔接。

义务教育课程标准实验教科书九年级化学（科学版）共编入30篇供学生阅读的“知识视窗”材料，旨在丰富学生的知识，拓宽学生的知识面，但不作考试内容，因此，在初中教学中往往容易被忽视，不同的学校、不同的老师讲解的程度差异也很大。而实际上初中化学教材中的“知识视窗”并非可有可无，在高中阶段有些知识在教材中没有体现，却是高考中的常见考查点；有些知识点则是循序渐进的原则而设计，在高中阶段则采取层层递进的教学模式，“知识视窗”在初中教材中则是做了这样的铺垫。这就要求我们要了解初中“知识视窗”中的内容，结合现阶段的教学，有的放矢的进行教学，对来自不同的初中、不同的班级的学生合理的安排教学时间复习、归纳、拓展。

比如“同素异形体”的定义，初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，就要引起我们的注意，在必修2第一章“同位素”的教学中就要加入对“同素异形体”的教学，正好和“同位素”知识进行对比分析。

2.要注重对学生初高中学习方法的衔接。

刚升入高中的学生会把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，相信老的习惯，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼，这也是高一学生学不好化学的因素之一。这就要求我们化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。

初中化学的知识体系不是很系统和完善的，教材着重于从“感性认识到总结归纳到理性认识”构建知识体系。高中化学则以实验为基础，以理论为指导，教材着重于从“生活实际→化学实验→化学原理→问题探究方法→化学规律”来构建知识体系。高中教学知识体系的构建并注重对初高中知识点的衔接，很容易激发学生的学习兴趣。由初中的“感性认知”到高中的“理性认知”会让学生体会到学习的成就感。

现阶段的初高中教材的设计采用循序渐进的原则进行编排，为我们教者能够灵活设计教学方法，激发学生兴趣提供了很多的契机。像氧化一一还原反应的学习，初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化——还原反应，高一则从化合价升降，电子得、失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应，只要我们教者能研究教材，做好衔接，摸清基础，查遗补漏，立足课堂教学，加强学法指导，在教学中，尽量将探究知识和探究学法融于整个教学过程，带领学生自主的对氧化——还原及应进行由特征到本质的认知。在高一起始教学时，我们要鼓励学生多问“是什么”，“为什么”“怎么样”，并尽可能设置一些易解答的问题进行提问，让学生通过启发能回答，而调动学生学习的积极性，达到逐步培养学生“由感性到理性的认知”，“用学会的知识去解决实际问题”的能力。

总而言之，初高中化学的衔接是知识的衔接，是教学方法的衔接，也是学习方法的衔接，应该相辅相成，互为促进。在教学实践中应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，并不断提高学习的水平。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：7

[2]洪兹田，王锋.初中化学学案内容的功能分析与教学建议.中小学教学研究，2015（2）：13

（渤海大学附属高级中学）