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另一份生命清单

2021-01-10袁佳红

师道 2021年12期
关键词:诗意美的诗歌

袁佳红

前不久,读到一篇让我掩卷深思的读书笔记——《人生的清单》。作者大卫·伊格曼是美国著名的神经医学博士,他把人一生所有的生活经历全部分类重组:

如果一生中所做的事情都集合起来——

你将会花两个月的时间在你家门前的那条大街上。

5个月的时间坐在马桶上看杂志。

你会一次经历所有的疼痛,痛一下,是27个小时。不管是骨折还是出车祸,割伤,还是生孩子的痛。

你77个小时感到困惑;6天在剪指甲,18天在排队,用15个月的时间寻找丢失的东西;

用一年的时间阅读;用两年时间做各种无聊的事情;用三年来吞咽食物;花三十年睡觉……

只有14分钟纯粹的快乐……

最后,用4分钟思考:如果生命可以重来,会变成什么样子……

这个设想让人震撼。不得不说,似乎这就是人生。我们的时间,大体就是这样花掉的。

按照这样的逻辑,我想,再怎么去珍惜时间,纯粹的快乐也增加不了多少。生命经过这样的计算,所剩的还能有什么呢?人的生命真是脆弱无奈。

可是,人能够不睡、不吃、不发呆、不困惑、不逛街、不寻找丢失的东西吗?这样的事情都是无意义无价值的吗?分类重组割断了人的感受性带来的云谲波诡,以及各类事件串在一起时那些组合的奇妙。人与人连接、联动的意外与惊喜,肉眼所看不见的人心的精微反应,人所构筑的更宏伟更瑰丽的精神世界全都不见了。

所以,它不该是真实的人生。

或许,作者真正想要提醒我们的是——

不要将自己的感受、自己的心放置于生活之外。如果我们能好好体验吃饭时的满足,睡觉时的安舒,逛街时的放松,困惑时茅塞顿开的畅快,阅读时进入另一个时空的新奇,疼痛时亲朋好友的关爱……难道不是快乐的吗?

体验的过程,内心的丰富,将生命与世界进行各种连接,将身心投入生活,才可以让生命变得有意义有价值。

我也曾有过灰暗的人生清单。

多年前,我将教师这项工作视为谋生手段,将孩子不能达到标准的行为都视为问题,将与达标行为关系不大的事情视为麻烦。我的关注点在于完成一个个任务,虽然出于职业要求我对孩子们态度也算温和,但我不大能注意孩子的内心感受和精神生长的需求。一天工作下来,焦虑茫然失落是常态。更糟糕的是,这样的工作在很长时间里还是我清单中的绝对主角,生活的丰富我常常视而不见。

我不曾关注身边的美好,日子过得疲惫而乏味。按照那份清单的算法,我纯粹的快乐或许不到10分钟。

幸运的是,1996年开始,因为自己的孩子要上学,我开始用心参与教育实验;2006年开始,我偶然进入儿童诗这个领地,由儿童诗这一原点,我走进了童年这个神奇的花园,经历了一系列奇妙的发现。

我发现,孩子的世界丰富灵动,充满着令人惊奇的各种可能。站在孩童的视角看世界,美好不断涌现,惊奇不断产生,能量不断流动。烦恼虽然也存在,但是过一段时间,它居然就烟消云散。当我投入其中,当我进入心流,日子变得充实而快乐。

渐渐地,我慢慢找到了时间的新算法——激活孩子的童心童趣,激活老师的创造力,将每一天都变成体验,在体验的过程中加上创造,一起创造诗意的生活。

沉浸在其中,享受在其中。

每个周五的早晨,我们去怡情园,让每个孩子找到一种自己喜欢的植物并进行观察,仔细观察它的变化,感受它的姿态。孩子们在这里看到雨后的小蘑菇、可爱的含羞草、鸟窝、香香的桂花、细如发丝的菌类等,他们在那里寻找春天的踪迹,秋天的气息。

学校有了小花园后,我们又经常去那里。下雨天,我让孩子们在那里寻找雨的形状:透明的丝线、闪亮的珍珠、光滑的衣裳、倒映天光的小水洼……天晴的时候,我们去找阳光照在花花草草上的光与影,联想一下太阳的光像什么,然后玩一玩如何与阳光共舞;风吹拂的时候,观察風带来了什么……孩子们在那里才思敏捷,出口成章。

每周一节的诗歌课,我们徜徉在诗意之美中。《摇篮》将生命之初的那种温馨、柔美、灵动印在孩子们心里;《只带一双眼睛》让孩子们懂得有一双发现美的眼睛,看到的世界就不一样;《妈妈的爱》教孩子们用诗歌表达自己最真挚的情感;《窗外》《辩论会》《奔跑》教孩子将生活之美写进诗歌。诗歌课上孩子们还走进了泰戈尔、金波、谢尔·希尔弗斯坦、金子美铃这些诗人描绘的世界,得到太多美的享受。每周一次的诗歌课,我们徜徉在诗意里,流连忘返。

语文课上,我们进行合作学习。学生自学之后,在小组里一起交流自己的收获,然后在全班展示合作学习的成果。小组,不仅是学习的组织,也是各种活动参与的团队。在这个过程中,大家还学会了合作,学会了人际交往,学会了达成共赢。

活动课上,我们拥有了丰富的感性经历。我们班的生日会、音乐会、朗诵会、戏剧表演、美食会、诗意作品展……都为此诞生。孩子们在不同的平台中去发现自己,找到自己的闪光点。

在课堂上,孩子们会提出很多高质量的问题,我也会提出让他们深思的问题。比如《夏洛的网》中威尔伯的命运是怎样被改变的?李大钊在法庭上为什么那么镇定?《敌人》中,冲突是怎样产生又是怎样消解的?《匆匆》为什么带给我们惆怅?思考这些问题,让孩子们享受和创造着思维的乐趣。

于是,我们的生活成为这种模样——

语文课变成了了解文化之美、人性之美、与智者对话的精神之旅;

活动课成为孩子们发现自我、绽放光彩的舞台;

诗歌课成为进入心流,体验美、欣赏美、创造美的珍珠时刻;

各门课呈现不同的美;

那些边边角角的杂事琐事,那些让我们失眠恼火的烦心事,都变成训练我们能力、带给我们丰富体验的项目……

我和孩子们在其中经历了丰富灵动的心理体验,对生命有了更多的发现感悟。

我们的清单变成这样:

50个小时我们在寻找解决问题的办法;

6天在悠闲地和自己相处;

20天在烦闷无聊中度过;

用一个月时间在大自然中流连;

用两个月时间体验诗歌的美妙;

用三个月看几百种生活的场景;

用四个月创造让自己惊叹的杰作;

我们用八个月与人建立爱的联结;

用十个月的时间认识自己的重要;

用十五个月在知识的海洋遨游;

花若干年做无数美梦……

时间,在不同的节点赠予我和孩子们不同的礼物。

这些时间的馈赠留下的诗意之美,都进入我对生活的觉知之中。

我们需要让教育孩子的过程成为享受,我们需要一个能让我们幸福的人生清单。

(作者单位:广东深圳市南山区松坪学校小学部)

责任编辑 晁芳芳

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