国学经典与初中语文课堂的邂逅

张柳

国学经典并不简单等同于古代的文化和学术典籍，只有那些在历史的“披沙拣金”之后依旧显示出文化生命力的典籍，才称得上国学经典。实践证明，长期浸淫于国学经典，有助于培养学生良好的心性品質、开阔的思想视野和远大的人生志向。语文课堂是学生接触国学经典最直接的方式，语文教师可以从改变传统的教学模式、营造良好国学经典学习氛围等方面，推进国学经典与初中语文教学的有效整合，强化语文的育人功能，发展学生的语文核心素养。

学校要主动将国学经典变成语文教学必修的一部分，组织教师集智备课，集思广益，通过多种形式开展国学经典教学，不拘泥于传统的形式，改革传统的教学结构。初中语文教材有大量题材鲜明的国学经典，可以先让学生自主阅读，直接感悟;而后教师详细解释作品，并以小组为单位鼓励学生自行展开讨论，思考国学经典的当代价值。

背诵全文，是学习国学经典的基本方式，但教师不能简单遵循过去的教学理念，要求学生死记硬背，而是要通过更多样的方式帮助学生理解经典，主动记忆，如组织学生开展情景剧、音乐剧等活动。

课后的积累同样重要。在语文教学中，教师要主动渗透国学经典，并将其延续到学生的课后生活，如鼓励学生观看《中国诗词大会》《汉字英雄》《国学能手》等文化导向类节目，并写读后感，在课堂上定期进行分享。国学经典并非“博物馆里的老古董”，其生命力体现在对现代人的价值引领和文化熏陶上。教师要引导学生对照当下社会的文化价值，借鉴国学经典中为人处世的价值观，来解决实际问题，实现对国学经典的创造性继承。

例如，在八年级上册陶渊明《饮酒其五》的教学中，笔者带领学生反复诵读，引导学生领会诗中的意境，体会陶渊明通过诗歌传达出的安贫乐道的情怀和不为五斗米折腰的风骨。在课前的导学案中，笔者为学生介绍陶渊明的生平，让学生更好地理解五柳先生的性格特点及品质，鼓励学生在日常生活中不断搏击，不轻言放弃，但也要学习陶渊明的乐观旷达，不慕荣利。最后，教师还要适当提供一些与魏晋风度相关的文章，让学生感受魏晋文士潇洒、旷达、真率、浪漫的人格魅力和在战乱迷雾下对精神自由的追求。

国学经典学习需要一定的环境和氛围，充分利用课堂和校园为学生营造沉浸式地体悟国学经典的氛围，有助于学生在潜移默化中感受国学经典的魅力。学校应将国学经典融入校园文化景观中，比如鼓励学生根据国学经典为建筑物和自己的班级取名题字，让学生加深对国学经典的记忆和理解;也可以开展关于国学经典的黑板报和手抄报评比活动，并在宣传栏上张贴优秀作品。

当然，营造国学经典学习氛围，关键还在课堂上。教师可以定期举行国学经典诵读活动或者情景剧，营造轻松愉快的学习氛围。在讲解八年级下册杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，笔者专门拿出一节课开展杜甫诗歌诵读活动。杜甫的诗沉郁顿挫，语言精炼，情感体验深刻，从青年到中年到晚年，心境均不一样。诗歌诵读更加注重学生对于诗歌意境和意蕴的理解，只有理解诗歌背后的内涵，才能有感情地朗读出来。在这样富有趣味的活动中，学生从单篇的教材文本走向更为丰富的杜甫诗歌世界，感受杜甫诗歌的语言之美、情感之美，“语言的建构和运用”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”均得到充分的发展。

初中时期是学生学习能力和意志发展的高速时期，学生的独立意识和思考能力逐渐增加，教师对学生的指导要更多地侧重学习方法和意志品质。教师在实际的教学中应重视国学经典与语文教学的紧密结合，不断激发学生对于国学经典的兴趣，营造浓厚的学习氛围，总结经验，改革传统的教学模式，让学生真正爱上国学经典，真正理解国学经典。

参考文献

[1]宫美荣. 微探国学经典诵读与初中语文教学的有效整合[J].家长，2021（18）：79-80.

[2]李殊功. 国学经典诵读与初中语文教学的整合研究[J]. 求知导刊，2021（17）：43-44.

[3]李文. 初中语文教学中实践国学经典诵读的途径[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（01）：57-58.

（作者单位：广州市白云区广外附属中学）

责任编辑 黄佳锐