英文戏剧绘本课：带你走近《一只狮子在巴黎》

雷晓彤

英文绘本《一只狮子在巴黎》讲述了一只小狮子从草原来到巴黎，寻找工作、爱和未来的故事。初到巴黎的小狮子并没有受到它所期待的关注，站在人群拥挤的地铁站里无人问津。独自坐在花神咖啡馆看着行色匆匆的路人，小狮子感到非常失落和迷茫，慢慢地，雨后阳光下闪烁着光芒的蓬皮杜艺术中心照亮了小狮子的内心，卢浮宫里蒙娜丽莎温柔的微笑、高耸的埃菲尔铁塔、圣心教堂旁与它搭讪的老奶奶让它慢慢爱上了巴黎，它决定留下来，找到属于自己的位置。

该英文绘本课的授课对象是小学五年级学生，年龄在11岁左右。

为什么选择《一只狮子在巴黎》呢？首先，它是课内英语教材的补充，学生们曾经在北京版教材五年级上册Unit5和Unit7分别学习过有关国家和旅行的主题，可以通过绘本学习进一步调动过去的语言储备，进行运用，提升听说读写能力;第二，该绘本是对法国文化的进一步拓展学习，帮助学生建立更深的文化意识;第三，该绘本的主题聚焦于“寻找自我价值”，对于“归属感”“自我价值”“面对迷茫”等议题有所触及，可以通过戏剧情境化的体验，邀请学生们联系生活，换位思考，建立辩证的思维品质。而语言能力、文化品格、思维品质也是小学高段学生英语核心素养的培养方向。

笔者沿着绘本的故事主线，设计了历时3课时的教育戏剧课程，通过“静态画面”“良心巷”“故事棒”“演出来”等戏剧活动，让学生在创作和表演的过程中运用语言，训练听说读写的能力;在故事情境中体验法国的文化与风情，了解巴黎的著名地标建筑，建立文化意识;同时在陪伴小狮子经历从迷茫失落到慢慢找到自己位置的心路历程中，培养学生对“寻找自我”议题的辩证思维品质。

正如课后一些同学在采访中说的那样，这是一个“有意思”“有异乡”“有意义”的英语戏剧绘本课，接下来，让我们一起解开课程背后的密码吧。

邂逅“有意思”的听说读写

在英语戏剧绘本课中，老师设计了一系列活动，让“听说读写”的学习过程充满趣味。

在听说方面，学生们可以在身临其境的体验中，打破心理的恐惧，以角色的身份大胆张口说英语。例如，在“思想追踪”环节，每个小组的学生先是通过讨论、合作，塑造了小狮子在草原生活的静态画面，之后当老师拍小狮子肩膀时，小狮子表达出此时内心的情绪和感情，用第一人称和相关的情绪词汇，自然地表露了狮子当时当下的心声。同时在老师的多元表达中，学生掌握了多种同义词汇和句型，提升了听力理解力。正如同学A在访谈中提到的：“老师有时候一句话用多种方式表达，我听到，就积累了词汇，听力也得到了更多的提升。”

在阅读理解方面，学生能结合肢体表演、角色扮演，更好地理解文本内容。例如，在故事棒游戏中，学生围坐成一圈，教师一边讲述文本故事，一边叫指定的孩子表演相应的角色，说出角色的台词，做出角色的動作，学生们根据老师的描述演绎故事，在游戏中，就理解了故事内容。过程中，学生运用自己的肢体表演表达了对人物、故事情节的理解。同时，学生还能通过小组合作、表演，提升文本推演能力、主题理解力。例如，学生在3分钟之内讨论、排练，之后以小组为单位演绎故事结局，想象小狮子最终是否找到了爱和工作，会何去何从。学生根据故事情节的发展创编故事结局，不同结局的演绎展示了学生对主题、对小狮子不同的理解。这个活动锻炼了学生的主题理解能力和剧情推演能力。

在写作方面，参与式的体验为学生们的写作提供了大量的素材，让他们有内容可写，有兴趣可写。例如，在巴黎地图和心路地图制作环节，学生们利用老师提供的材料，以小组为单位，学习巴黎的地标建筑，了解巴黎的文化景点和英文名称，制作详尽版的巴黎地图，用文字描述巴黎的地标建筑。当学生们通过小组表演，体验了小狮子在不同地点的心理状态，就获得了新的写作素材，他们开始在巴黎地图的基础上，创作心路历程地图，用不同的句式描述小狮子在不同地方的情绪感受。

为什么这些活动会让听说读写变得如此有趣呢？也许几个孩子的回答，可以揭示背后的密码——团队合作、应用场景让听说读写更有趣。

S1：正常英语绘本课的话，只是局限于绘本上的东西，都是按照绘本看和读，没什么活动，即使分角色表演，也是固定的句型和台词。但是英语戏剧绘本课就非常有趣，里面有很多身临其境的活动，我们可以自己编台词，可以和同学交流、合作，不会的单词可以问同学，有同学一起，也不会那么害怕了，表演得好，还可以得到其他同学的喜爱，就很有趣。

这位同学强调了团队合作、同伴交流对听说读写提升的巨大作用，它改变了师生单向交流的模式，开启了师生、生生、团体之间多元交流的模式，更加开放，更加有自主权，更能激发大家去运用语言表达。

S2：正常英语绘本课就是做卷子，背单词、句子，但是英语戏剧绘本课非常好玩，像游戏一样，上课很有动力的感觉。我知道为什么学它，我学完之后可以用我学的句型、单词表演，我要不学的话，我没有办法演了。有一次课上，老师叫我们在故事中的几个景点中选一个场景创编，表演故事，我在里边当船，我就觉得很有趣。我感觉表演的时候说一些英文，就像说中文一样。当演的时候，我会很自然地把学到的单词、句子说出来，没有那么困难了。而且我会一直思考，每时每刻都要思考，我要一直想着，才能回答和表演，我一直被调动着，很投入。

这位同学强调了应用场景的重要性，语言不是为了考试，而是为了应用，戏剧提供了一个假定性的应用场景，让学生可以真实地使用起来，语言能力就自然被调动出来了。

遇见“有异乡”的文化品格

在英语戏剧绘本课中，老师设计了一系列体验活动，让“文化意识”立体化地植根于每个学生心中。

文化品格作为英语学科核心素养之一，目的在于帮助学生了解中外文化的异同，培养学生建立尊重不同文化的包容心态。在日常课堂上，对外国文化的感知途径大多局限于文字、图片、视频，而英语绘本戏剧课堂通过一系列的教育戏剧范式、活动，将孩子们带入到了他国文化的背景当中，深入文化情境，通过扮演故事中的角色，体验不同文化的生活，更为直接地感受外国文化，更好地理解和包容外国文化。

在《一只狮子在巴黎》绘本中，老师入戏扮成小狮子，带领大家离开家乡，前往巴黎，通过问答环节，调动学生已有的知识储备，去理解新的文化内容。

T： Do you know Paris？

S1： Paris is in France.

S2： Paris is in Europe.

S3： Eiffel Tower is in Paris.

T： I already made a plan for my trip. But I only draw some pictures. I don’t know the name of these famous places. Can you help me？

之后，老师扮演的小狮子通过求助的方式，邀请大家根据提供的图文资料，帮助小狮子了解巴黎。学生们以小组合作的方式学习巴黎地标建筑，自主学习、讨论、了解巴黎的景点和地标建筑背后的文化含义。当学生们以助人者的身份研究巴黎文化时，他们就具备了使命感和责任感，在自主探究学习过程中非常有激情，非常认真，制作了很多有特色的巴黎地图。同时，通过演出来、静态画面、小组表演的方式，大家把每个景点可能发生的故事自主编排、表演出来，身临其境地感受巴黎。

学习了绘本后，S4同学“对巴黎更感兴趣了，了解了很多巴黎著名建筑以及法国人的饮食文化”;S5同学“了解了著名的埃菲尔铁塔和花神咖啡馆”;S6同学“了解了巴黎的点心，做工很精致”;S7同学“看的小说大多都写到巴黎，通过这节课对巴黎更感兴趣了”。

为什么这些活动可以帮助学生建立文化意识，遇见“异乡”呢？ 两个孩子在访谈中的回答揭示了答案——具身情境化的体验、建构式的学习方式。

S8：我们跟随小狮子去往各地景点，把每一个景点都演了一遍、玩了一遍，这种和PPT展示、书上讲解有不一样的地方。戏剧体验可以有身临其境的感觉，好像真的去玩了一遍，感受到了巴黎和我们文化的不同。如果只是记住一些单词，一些景物，没有亲身体验，很快就忘了。

这位同学的话强调了戏剧提供的情境体验，通过具身的参与，帮助学生立体化地建立了文化意识，树立尊重文化差异的价值观。

S9：平常的英语课，课文内容都是别人编排的，感觉特别死板，没有自己发挥的空间，就是死记硬背。可是英语戏剧绘本课是非常灵活的，我们可以按照自己想的那样排，感觉非常好。因为自己本来就有很多会的知识，运用起来比较容易，然后用旧的知识学习新的知识，就容易很多，很容易明白，而且我可以把新的知识运用在故事情境里，这样我的记忆就比较深。但是课本上都是自己不会的，学起来就很费劲儿，一两天记得很清楚，可是再過一段时间可能就忘了。

这位同学的话强调了戏剧建构式的学习方式，通过调动旧知来启动新知的学习，更加容易，更加深刻，帮助学生在调动旧知的过程中，更深入了解、学习巴黎文化。

探寻“有意义”的思维品质

在英语戏剧绘本课中，老师设计了一系列体验性活动，让批判性、多元化思维品质真正落地，影响生活，做有意义的探寻。

思维品质是英语核心素养之一，强调思维的逻辑性、批判性和创造性。用戏剧的方式探寻绘本的主题，帮助孩子更多地打开了思维的批判性和创造性。在《一只狮子在巴黎》的绘本中，学生通过参与故事，了解到小狮子初到巴黎不被人关注，内心的梦想和现实的反差让他不知何去何从。此时学生结合自己的理解和经验，化身小狮子内心的声音，分立在两侧，形成小狮子的良心小巷，向小狮子说出不同的建议，扮演小狮子的同学在聆听了所有人的建议之后，做出自己的决定，并说出原因。

S1： You should stay. Because Paris is so beautiful.

S2： You should go home. Because home is safe.

S3： You should stay. Because you have a dream.

S4： You should go home. Because you need friends.

T： What is your decision？ Will you stay or go home？

S5： I will go home. Because I’m so lonely here. I miss my family.

S6： I will stay. Because I just got here. Maybe something good will happen. Maybe I can find a friend. I want stay for a while.

在做良心巷的活动时，学生与故事中的角色产生深入链接，他们能够设身处地地从角色的角度出发，结合自己的生活经历思考问题并表达自己的看法。坚持还是放弃，每个人都从不同的角度切入，给出建议和理由，扮演小狮子的人，也经历了小狮子的纠结心境，做出了自己的选择。这虽然是小狮子的人生，但因为戏剧体验式的参与，变成了学生们的议题，他们不再只是从绘本中学习一个简单的道理，而是结合自己的经验，做批判性的思考和判断，进而影响自己的生活。

在访谈中，有学生提到自己印象最深刻的活动是良心巷，原因是“人在一生中会做许多选择，就像小狮子犹豫留在巴黎还是回家，我们常在选项中徘徊”。

除了良心巷的活动，学生们通过“内心的声音”这个活动，从小狮子视角去寻找自己，表达自己。学生们根据教师的指令在教室中漫步，当听到“Freeze”的指令时，停下，每个学生摆出小狮子在埃菲尔铁塔顶端可能的动作，进入小狮子的角色，感受它的情绪和内心，并说出小狮子在顶端可能说的话。

S1： I feel Scared. It is too high. I want to go back home.

S2： I feel Excited. I am roaring. I want everyone in the city to see me and hear me.

每個学生做的、说的都不一样，他们展示的是对于小狮子的理解，更是他们对于寻找自我价值这件事的思考。在访谈中，有学生说：“寻找自我是我们与内心深处的对话……我觉得自己有困难的时候，需要与内心深处的自己进行一次对话。只要我们勇敢起来，就能克服眼前的困难和内心深处的恐惧，真正改变自己。就像小狮子在埃菲尔铁塔上感受到的勇气和动力一样。”这些戏剧活动为发展学生的思维品质提供了良好的契机。

为什么这些活动可以帮助学生探寻“有意义”的思维品质呢？从几位同学的分享中可见一斑。

S11： 小狮子通过人们的话与行为找到了自己的位置，这让我想到了自己的经历。小狮子在巴黎的这几天，让他明白了人情冷暖。不同的人对他有不同的态度，有的人非常冷漠，不给他回应，有的人却喜欢他，对他友好。我觉得小狮子能坚持和这些不同的人接触，非常勇敢，不管好的、坏的，都能让他变好，找到自己的位置。就像我在英语兴趣班上，有一个同学总是会说我这里不好，那里不好。后来我就通过自己的努力，差不多两三年，在一次比赛中，我把他赢了，我向他证明了自己，我也找到了自己的位置。

S8： 我从小狮子身上找到了归属感。我和小狮子很像，它就像我，有的时候也会在纠结要不要做这个事儿，要不要回去，要不要往前行，寻找某种归属感。

这两个孩子的话，强调了戏剧能帮助学生根据已发生的经历，归纳共同要素，建构新的价值观。他们从狮子身上找到了自己，从新的视角认识自己，确认自己的价值，这是一种非常重要的创造性思维品质。

S12： 我有一个问题，随着心理年龄的增长，我们是不是就要接受自己的平常，变得和一个普通人一样呢？比如说在一个集体中有一个人排挤你，可以试图改变他，但所有人都排挤你的话，这是不是就是你自己的问题？你需要改变自己的方式吗？就像最开始，在草原，小狮子是森林之王，所有动物都怕小狮子，可是到了巴黎，大家对它很冷漠，一点都不怕它，也不在乎它。它不再大喊，慢慢变了，最后虽然找到了自己的位置，可是它也不是它了呀！

这个学生的话，强调了戏剧帮助学生多元视角地看见同一个议题的两面性——寻找自我价值的时候是否需要牺牲自我本来的特性。批判性问题的提出，正彰显了学生在戏剧参与中不断辨析、判断不同观点，形成自己理解和观点的过程。这是非常重要的批判性思维品质。

英语戏剧绘本课给学生带来了改变，让他们发现了戏剧的独特魅力，戏剧使英语学习成为一件有滋有味的事情。

【本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度青年专项课题“绘本和教育戏剧相结合，提升小学生英语能力的教学研究”（课题编号：CCDA18134）的研究成果】

（作者单位：北京亦庄实验小学）

责任编辑 晁芳芳