学生个性化发展视角下高校教学管理模式探析

戴燕龙

摘要随着高校教育管理模式的不断深入发展，接受高等教育的學生人数也在不断增加，我国已进入大众高等教育时代。优化传统的教学管理模式，培养专业化，个性化，全能化的创新性人才，已经成为高校教育管理模式发展的必然条件。因此，高校的教学管理必须要注重学生个性化发展，创新高校教学管理模式，拓展高校教学管理思路。

关键词 学生 个性化发展 高校教学管理 模式

中图分类号：G647文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.008

Analysis of University Teaching Management Mode from the Perspective of Students’ Personalized Development

DAI Yanlong

（Changting Workstation of Fujian Radio and TV University， Longyan， Fujian 366300）

AbstractWith the continuous development of college education management mode，the number of students receiving higher education is also increasing， and China has entered the era of mass higher education. It has become the inevitable condition for the development of college education management mode to optimize the traditional teaching management mode and cultivate professional， personalized and versatile innovative talents. Therefore， the teaching management mode of colleges and universities must pay attention to the personalized development of students， innovate the teaching management mode， and expand the teaching management ideas.

Keywordsstudents； personalized development； university teaching management； model

1个性化教育的实施存在的问题

1.1教师教育思路传统

中国传统的教育观念强调通识教育，不重视个性化教育，侧重知识的转移，不注重学生的整体素质和个人能力培养。在教学方法上，大部分高校都采用统一的教育计划，统一的教学大纲，统一的教学管理制度和统一的教学模式。即使每一门课程的教学内容都不一样，但教师在传授学生课程知识时，只注重学生对本门课程知识的掌握程度，忽视了学生在学习过程中的个体差异，只是按照固定的规则的进行统一没有针对性的教学模式，这就难以突出每个学生的个性。大部分教师认为，同样的知识每个人学生吸收的情况都是一样的，认为学生只要认真听讲，努力巩固知识，就能达到共同的学习目标。在这种情况下，学生的个性化差异就会被忽略，从而影响学生的积极性。

1.2教育教学标准统一

当前高教学校教育管理中，各高校教育教学的特点基本都是所有相同年级和专业的学生都坐在同一间教室里听课，并由老师传授非常统一的知识。这种教学模式更适合义务教育阶段的学生，而大学生本身就存在着很大的差异，在这种共享课程的大型教室中，老师几乎不可能注意并关心所有学生。因此，这种统一的教育教学标准就无法促进他们个性的形成。高校应当加以改善，从而提升高校教学质量和教学水平。

1.3学生评价标准单一

近几年，各大高校不断的扩大办学规模，国家教育体制的不断优化和改革，大学生数量不断增加，而高校还是沿用一直以来对学生传统的评价方式，现阶段仍然有很多高校在以学习成绩核定一个学生的整体素质的好坏，而忽略了一些有个性，有思想，有创新思路的学生心理，从而挫伤了一部分学生的学习积极性和主动性，也难以突出很多“差生”的个性和优点，这就导致一部分学生会越来越差，产生叛逆和身心不健康等问题。而当今的信息社会中，对人的自主性和创造力等都提出了更高的要求，这种单一的学生评价方式已经不能满足社会对个性化人才的需求。因此高校应当把个性化教育和社会发展要求相结合，去制定完善的学生评价体系，用来培养学生适应社会的不断发展和变化的能力。

2个性化教育是培养学生创新与实践能力的关键

创造力首先来自思考能力，而思维能力则来自认知能力。学生不同的个性化人格都可以创造出不同的创新能力和实践能力。

2.1学生个性化发展是创造力培养的前提

创新的基础是创造主观人格。没有个性，就没有创新。个性化教育的理念应着眼于学生的独特特征，体现思维的主观性，激发学生创新能力。高校应当注重个性化教育，培养大学生的创新能力，促进学习，为学生后期能够更好的融入社会提供深入的指导和培训。培养学生的个性化发展是高校管理模式中必不可少的部分，是引导学生个性化创新意识和个性化实践意识的关键，是提高学生思维能力和创新能力的关键。学生的个性化发展就是要求高校尊重并且重视学生个体的特点，要让学生做到敢于表达自己的观点，老师要多出一些疑难问题让学生自行思考并表达自己的见解，要积极表扬那些有独特思路，有创新，不唯书的学生，从而激发学生的个性化，拓展学生的创新思维和实践能力。

2.2个性化教育是促进学生实践的根本动力

個性化教育是促进学生实践，激发学生学习能力和创新能力的内在动力和关键。个性化教育是促进学生个人独立自主性和自我意识创新性的必要前提。高校应当加强学生的个性化发展，学生思想灵活，脑海里有新奇的思路和想法，才能在毕业后的实践工作中更有动力和潜力，才能更有效的体现出高校教育管理模式的目标。

3学生个性化发展是高校管理模式的必然条件

随着近些年经济全球化的快速发展，现代社会对于个性化，多样化，复合型的人才备受欢迎，当代大学生的个性化发展也成了新时期高校学生发展要求的必然，也是新时代社会对高校高素质人才培养的要求，随着信息化技术的不断更新和发展，已经有一部分高校开展了慕课、微课、翻转课堂等教学模式，这样学生就拥有了学习的自主权和选择权，满足了学生的个性化发展需要，对此各大高校应当积极的适应这种具有创新型和积极性的教学管理模式并加以广泛应用，从而全方位的保障高校教学管理体制的不断改进。同时也不要忘记传统教学模式，学生个性化发展不应当摒弃传统的教学管理模式，而且要把新型创新教学模式与传统教学管理模式互相结合，查漏补缺，灵活运用，进而激发出学生在学习方面的兴趣，提升学生自主创新能力和个性化发展。以此来满足现代化社会对于个性化人才的不同需求，即了解世界的需求和改变世界的需求。这样培养出来的个性化人才具有长远的眼光和敏锐的思路，才能够打破常规，具有观察、分析、研究和解决问题的新方法和新探索。

4学生个性化发展符合高校教学管理模式

4.1加强自主学习，构建创新实践多维互动平台

多维的，创新的，动手的互动平台可以为具有不同个性的学生展示自己的才能和兴趣提供一个渠道。学校可以设立各学科和细分的工作实验室，以进行常规研究和创新研究。同时，高校可以与不同机构举行联合研讨会，以共享教育资源，并允许来自不同学校的学生进行互动，彼此学习和沟通，给学生提供实践的机会。同时，高校应开设创新实践课程，提升学生的创新能力，并提供学生的创新动手经验。这样，学生就可以在学术，社会或行业竞争领域中脱颖而出。高校应当通过不同的评分系统，不同来源和水平的学生可以在不同的时间和方法完成他们的学习。同时，高校应当为学生提供自主学习的机会。例如国内很多高校建立的视觉传达学院。教师鼓励学生参加与此主题有关的重大比赛。从早期的零参与到现在有更多的参加者，学生都可以促进学习交流，从确立竞赛到动员竞赛再到全球公认的视觉传达竞赛，每一个阶段都有学生积极参与。这种面对面的学习和在学校的感觉或与在线浏览的感觉完全不同。这种参赛者之间的详细交流可以激发学生的个性，帮助具有不同性格的学生找到正确的方向，以实现自身的价值。

4.2建设跨学科的教学管理模式，促进学生个性化发展

跨学科的研究性教育是引导学生积极思考，质疑问题以及发展对知识和创新思维的渴望的重要途径。我们在培养学生的专业知识基础上要综合培养学生各方面能力，挖掘学生不同方向的特长及潜力，做到各方面综合发展的目标，而跨学科的研究性教学就是一个很好的手段，他能够使得学生在巩固本学科的基础上尽可能多的开拓多维思维，从不同方向思考解决问题，并且能够增强学生自主学习能力，使学生发现自身特点培养个性化性格。跨学科项目通常在接受了基础专业课程的培训后进行，这样不仅能够使得本专业的知识得到有效巩固而且能够使学生在本专业的思维视角下发现更多有趣而不同的观点。例如，“广告设计周”安排的项目不仅包括平面广告和品牌广告，还包括创意项目的历史、人文、城市文化和品牌广告，跨专业教学模式就是强调在本专业的基础上更多融合其他专业知识来促进学生的个性化发展，设计专业的学生通常会关注图形，但不会过多地关注历史资料、图像和市场。因此，项目设计需要集成来自不同学科的内容。项目本身的指导打破了不同学科之间的约束。我们相信，通过结合课程外的教学方法，学生可以通过不同学科知识及影响因素提高设计水平，开拓自我思维。要完成一个跨学科的项目，需要将分工与自己的兴趣以及将人文素养与设计思维相的知识结合起来。它不仅达到设计目的，而且提高了人文素质，并促进了学生对个人专业知识的兴趣的发展。

4.3发展“校企合作”的“三位一体”双导师制人才培养模式

使用有效的方法动员学生、学校和企业的积极性和主动性，从不同角度探索学生、学校和企业的共同利益，寻求突破并从中获利：校企合作和“三位一体”模式中每个学生都有两名导师。一个是学校导师，另一个是专业的公司导师。两位导师负责教给学生明确的分工和统一的职责，以不同的思维与不同教学理念来培养学生理论与实践结合能力，不仅在工作中完成了教学也为企业带来更多高学历新思维的创新人才，不仅为教学增加实际效益，还做到了学生、学校、企业三位一体互惠互利的长久发展模式，学生在两位导师的共同努力下，能够更快成长为适应新发展趋势的实用创新性复合人才。

4.4开展“三划分”个性化实践教学模式

“三划分”分为方向，层次和目标。通过建立不同方向的实用选择机制，以适应不同的学习兴趣，首先通过三划分的模式建立学生对自身对未来方向、层次、目标的认知，我们将其归结为三种切实可行的措施：就业，创业和升学深造出国留学。通过划分目标确立明确的学生未来职业及发展方向，让学生有方向可选，有方法可依，面对意向就业的学生学院应利用校企合作模式及资源帮助学生能够更好更快适用企业，满足就业需求及技能，加强校企联动，促进学生参与企业实习、学习的积极性，利用企业平台为学生培养切实实用的职业技能，以满足他们的发展需求。面对创业意向学生，要积极开展自主创业知识培训，让学生充分明白自身优势略施，加强团队互动合作，尽可能多的组织大学生创业比赛，邀请有经验有成果的社会创业团队传授经验知识，为学生在未来自主创业奠定知识基础，加强学校也社会资源联动，提供高效扶持指导，给创业学生提供资源保障，让其能够结合自身专业及个性快速创立项目有效平稳运行。面向升学深造及出国留学学生要加强其参加对研究生入学及出国留学知识认知，让其知道其中规则努力方向，并出面牵头相关公司与相关学生实习联动，为将来的研究活动打下基础。出国留学的学生将接受外语培训，以便他们可以更多地参与校外合作伙伴公司的外部合作内容。为其升研及出国留学奠定基础。

4.5分层次教学，有针对性地制定教学管理计划

教育教学管理既要突出学生对学科知识的追求，也要突出学生的个性化发展，同时也要注重学生的包容性和多元化发展，以此来打破不同学生之间的不平衡成长与发展。对于高校的教学方法上，有必要给予学生更多的思考空间，以便学生可以从“学习”过渡到“学习”。老师也要在教育过程中发现尽可能多的“问题”，创造性地设置“陷阱”，让参加学生讨论，并能够让学生找到更有意义的课堂，让老师和学生之间能够平等地互动。老师提问时要合理设置问题的梯度，让学生有兴趣。比如大一和大二的学生才刚刚开始了解他们的专业，这时的学生对于自身的专业方向和发展目标还没有明确的了解，这一点仅凭学生自我意识是不够的，这就需要教师加强引导，在传授教学理论的同时也要关注学生的个性，使学生能够应用自身的个性化有点找到正确的发展方向。而对于大三和大四的学生，则更加注重创新和实践能力，要经过不断的对外实践，优化学生自身個性，把个性化人格培养成创新意识并且应用到社会实践工作中。另一方面，高校教育管理方面应多给学生提供实习机会，让学生在实践中成长，学生不要盲目的去实习，而是要根据自己的特点和兴趣爱好去选择实习岗位，这就需要高校完善和改革自身教学管理模式。

5结语

个性化发展是高校教学管理模式中不可或缺的一部分，其目的是训练学生适应新时代社会的发展变化并拥有完美的人生。高校进行个性化教育的目的是为了培养学生快速适应社会经济的变化，使得学生在具备个性化的同时开阔思维，不断尝试新思想新方法所带来的各种新创新，为学生拓宽视野，使其能够更快适应日新月异的社会经济发展，为社会发展企业壮大培养具有创新性发散思维的适用性复合人才。

参考文献

[1]黄怡梅.学生社团对高校大学生发展的促进研究[J].化工进展， 2020，v.39；No.343（04）：400-400.

[2]陈雅洁.多元化发展中的大学生职业生涯规划探索——评《大学生职业生涯规划》[J].中国教育学刊，2019，313（05）：123.

[3]周举坤.大数据条件下高校学生工作发展的几点思考[J].学校党建与思想教育（高教版），2019，000（021）：80-82.

[4]郭绍青.“互联网+教育”对教育理论发展的诉求[J].华东师范大学学报（教育科学版），2019，v.37；No.150（04）：30-42.

[5]陈坤，李佳.智慧教育助推学生个性化发展[J].中国教育学刊，2020， No.323（03）：112-112.