小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

阿木什布

摘  要：分层教学与自然教育的理念不谋而合，也是教师根据不同学生已有的知识基础、学习能力、学习习惯等进行的个性化的教育。分层教学无疑在无形之中增加了教学难度、拔高了教学意义，教师要想在小学数学教学实践中真正落实分层教学，还应关注以下几点。

关键词：小学数学;教育教学过程;分层教学

一、分层教学在小学数学教育教学过程中实施的必要性

从目前的教育情况来看，我国的教育在大多数地区仍然采取大班制，许多学生在一个班级进行学习，但是不同学生的表现有所不同，因此教师只能按照大多数学生的学习进度进行课程安排，这就在一定程度上影响了部分学生的学习进度，但是在大班级统一授课的情况下，教育工作者无法改变这一问题。分层教学凭借教师对学生的了解将学生划分为不同的分组，从而有利于教师根据学生情况进行合适的任务安排，改善不同学生之间差异性显著这一问题。

二、分层教学在小学数学教育教学过程中实施的方法

（一）全面反思现存不足

分层教学的理念，首先是针对当下教学现状而提出的。目前，我国大多数地区义务教育阶段的数学教学基本上都是大班制、统一化教学。无论是教学内容、教学环节、教学节奏还是课后作业，基本上都是以大多数学生的学情为基准的，很少有教师落实分层教学。这样做的益处是教师教学效率高，可以充分利用现有的教学设备和人力资源。但是，长此以往，这样做的弊端也日益凸显，学生的个性化学习需要是处于被忽视或者是被轻视的状态。尤其是个别学困生跟不上教师的教学进度，越学越吃力，演变为厌学甚至弃学的情况。换句话说，教师在落实分层教学的教学理念之前，必须全面反思现有教学模式的不足，并从中实现传统模式与分层教学的有机融合。一方面，教师应该通过作业批改、小测验等形式，对学生的知识掌握情况做出一个系统全面的梳理与统计，清楚了解学生现阶段的数学知识、数学思维、数学素养都处于什么样的水平。另一方面，要根据自己对学生学情和学生个性的综合把握，预先设计出分层教学的目标和行动方案。比如，针对学生的算理学习进行分层教学，就要对学生算理定律的记忆、算理技巧的掌握、算理题目的易错点有全面的把握，以真正将算理教学板块的分层教学生根落地、以期实效。

（二）巧妙运用科技手段

在分层教学的尝试中，教师善于运用多媒体技术等现代教学科技手段，也是十分重要的实用策略之一。将静态的知识、抽象的原理以动态的形式呈现出来，无疑是现代教学科技手段的巨大优势。比如说，教师在讲解分母与分子这一知识点的时候，运用多媒体技术不仅直观，而且可以结合鲜艳好看的图案，知识呈现更加灵活、便捷和清晰。再比如说，中高年级小学数学教师在讲解应用题目的时候，可以充分利用提前备好的电子课件，开展一些短小精彩的数学知识抢答小竞赛、小活动等，不但有效地活跃了课堂氛围，还为自身的教学增趣不少。在实际的教学中，教师不难发现，多媒体技术深受学生的喜爱，播放多媒体教学设备时，学生的注意力高度集中、学习兴趣大大提升。但需要注意的是，任何事情都讲究一个“度”，运用多媒体教学手段也是如此。教师运用科技手段是十分有益的，但是不能过分依赖科技手段。须知道，科技手段只是方法，要避免其过分地分散学生的注意力，喧宾夺主反而不好。所以，强调巧妙运用科技手段，而非依赖。此外，教师要想真正实现教学科技手段应用的巧妙化，还是要下功夫研究透彻这些技术，实现课堂上流畅、熟练的操作。

（三）不断加强教师素养

分层教学受益的是学生，考量的是教师的教学水准。教师在落实分层教学时，除了时刻关注学生的差异变化，还应该不断加强自身的综合素养。首先，教师要加强自己审时度势、随机应变的教学素养。分层教学是一个非常灵活的教学模式，因为学生的知识掌握情况、学习习惯养成、个性心理需要都是处于发展变化中的。所以，分层教学的模式绝对不是一成不变的，而是教师随时调整、随时整合、随时更新的。其次，教师要加强自己与学生交流的语言素养。在分层教学的过程中，教师需要和不同程度的学生进行交流，为了确保这种交流的有效性，教师必须夯实自己的语言艺术。面对不同性格的学生，或鞭策，或鼓励，或启发，或幽默，都是艺术。有的学生性格张扬不拘小节，教师可适当严厉，让学生意识到自己的问题。有的学生性格内向、自卑胆小，教师就要多多鼓励、态度亲和，以夯实学生的自信心等。合适的语言往往有推波助澜的作用。第三，教师要加强自身教学方法、教学手段层面的个人素养。前文提到，教师应用现代科技教学手段的能力也十分关键。除此之外，教师灵活运用不同教学方法讲解不同板块知识的水平也影响深远。短时间内，分层教学的普及性有限，不可能完全代替现有的教学模式，因此，实现二者有机整合、优势互补才是重点。

（四）始终关注核心素养，高度重视反馈评价

一方面，分层教学的目标之一就是促进学生的学科核心素养发展，因此，在整个教学尝试中，教师都要始终以核心素养为准绳，去衡量自己的教学有哪些可以改进的方面。只有站在核心素養的高度上，真正实现分层教学的落实才是有可能的，才是具有活力的。另一方面，教师在落实分层教学的教学行为时，一定要重视反馈与评价。这里所说的反馈与评价是双向的，既指教师对学生的评价反馈，也指学生对教师的评价反馈。教师可以通过课堂互动、作业批改、测验反馈、面对面交流、家校沟通等多种形式得到第一手的反馈信息，根据学生的实际学情实现教学上的精准改进。值得一提的是，学生处于不同的角度，他们的评价及反馈往往可以对启迪教师的教学智慧和互动的过程实现双向促进，相辅相成缺一不可。

三、结束语

综上所述，分层教学是教育工作者在教育实践中提出的又一次伟大尝试，有助于减少不同学生差异性带来的影响，这一教学方式的实施对于学生数学学习和教师教学工作都有一定的推动作用，但是这一教学方式的实施离不开数学教师在日常教育教学过程中的辛勤努力和付出。教育工作者应该坚定教育目标，做好教学工作，在不断的教育实践中发挥出分层教学的作用和意义。

参考文献：

[1]李佳栋.基于小组合作的小学数学分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：261.

[2]张创平.核心素养背景下小学数学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：288.