自主游戏情境下幼儿教师激励行为的有效性研究

董晓丽

摘  要：《指南》中对幼儿自主能力提出了更高的要求，在自主游戏情境下，教师的激励性行为针对幼儿的心理、生理发展均起到重要作用。而在本课题中提出，自主游戏是幼儿园开展教育活动的重要方式，幼儿的智力发展以及身体素质均可以得到显著提升。在现阶段的幼儿教育教学过程中，基于幼儿自主设定的情境，教师的激励行为存在一定问题，导致其有效性难以发展。对此，幼儿教师需对激励行为形成一个正确认知，在自主游戏情境中突出激励行为的重要作用，而本文也将对其有效性发挥路径加以简要分析。

关键词：教师激励行为;自主游戏情境;幼儿;研究分析

引言：《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，在幼儿教学的过程中，要重视幼儿的兴趣与需要，让幼儿能够真正成为“游戏主人”，彰显游戏教育的现实价值。在自主游戏情境中，教师应在明确角色要求的同时剖析角色行为，清楚幼儿教师激励行为的主要特征，其不仅是拓展游戏的重要推手，更是提高游戏趣味性的重要能手。

一、自主游戏的基本内涵

所谓自主游戏，其主要指的是幼儿根据个人的需求及兴趣，在相应的游戏环境中，将满足个人发展需求作为目的，将动态化活动作为形式，是由幼儿选择、自行开展，愿意参与的，可以将儿童精神充分体现，增强幼儿多方面能力，助力培养幼儿的社会性等，推动幼儿个性化发展的一种游戏。

二、自主游戏情境中教师激励行为的重要性

学前阶段是自我意识逐渐形成的重要时期，因为幼儿的生理及心理发展并不成熟，激励性行为针对其成长发展起到十分重要的作用。在自主游戏情境中，教师的激励行为可以激发其游戏动机与内在需要，方便教师更好地指导幼儿进行游戏，有利于语言、健康、社会等多个领域综合应用到幼儿自主游戏中，从而推动游戏教育的发展。与此同时，激励行为可以积极探索幼儿在游戏中的综合能力、思维能力的实际发展水平。可以根据他们的身心成長规律提高游戏品质。通过教师的激励行为，一方面可以让幼儿更好地体验游戏乐趣所在，另一方面有利于幼儿潜能的发掘，在维护其自尊心的同时提高自信心，促进其认知能力、积极情绪以及社会性的发展，以此形成更加融洽和谐的师幼关系。

三、提高幼儿教师激励行为有效性的相关路径

（一）对幼儿教师激励行为形成正确认知

因为教师是激励行为的主要发起者，自然在认知方面会影响到激励行为。幼儿教师应提高对激励行为的重视，明确在自主游戏情境下激励行为的目的，让幼儿能够在游戏中将自己的行为表现及时调整。以激励性评价为例，“抑郁质”的幼儿希望获得激励，教师在自主游戏情境中需要不吝赞扬。遵循“肯定原则”，并通过赏识教育予以其足够的肯定。除此之外，还应开展“拇指教育”也就是激赏教育，旨在帮助幼儿更好地融入到游戏情境，进一步提高幼儿的自信心。实际上，激励行为并非仅处于正向肯定，也囊括负向化解。在激励行为中应该引导其将负向情绪或是行为逐渐化解，幼儿教师的激励行为应具有建设性，帮助幼儿可以正确看待自身的不足及优点。依托“激励行为+教育智慧”的模式，帮助幼儿处理自主游戏中所面临的危机，幼儿从这些激励行为中感受到教师的关注，这也能拉近师幼彼此间的距离。与此同时，教师需将持有的儿童观逐渐完善，形成终身发展观念。

（二）教师应注意激励行为的尺寸

幼儿如果缺少激励行为，会对幼儿发展成长不利，可并未激励行为越多越好，若是激励过度幼儿由于得到游戏之外的奖惩，难以安心游戏。教师对此需在整体上掌握好激励行为的内容、时机以及方式。

第一，幼儿教师需要理解幼儿在自主游戏情境中的表现，不能直接依据个人的价值观念与经验判断他们的对错。幼儿教师应能掌握幼儿在游戏中的真实需求，和幼儿构建心和心之间的连接，通过深入思考才能决定怎样做出激励行为。例如，在进行游戏分享时，面对有些胆怯的幼儿，教师可以予以其鼓励的眼神，并尝试引导进行分享，在必要的时候通过鼓励性的语言提高其自信心。

第二，在激励性评价中需注重原则及方法。比如，针对个别幼儿的奖励和表扬应结合针对集体的奖励与表扬，从而引导幼儿将彼此间的差距缩小。幼儿教师需重视归结激励性评价的原因，帮助幼儿深入理解这些做法，也能针对教师的奖励表扬进行正确归因，由此也能强化幼儿在游戏中的内在动机。幼儿教师需对自主游戏中所面临的危机感兴趣，积极引导幼儿处理问题，能够将危机作为一个学习机会，与此同时帮助其正确对待自身与别人的不足、闪光点。例如：“xxx小朋友很有游戏组织能力，但也希望听听其他伙伴的意见”。除此之外，重视幼儿针对教师激励行为的期待，可以让教师将激励行为进一步调整，旨在让其和幼儿实际需求相符合，在促进幼儿身心发展的基础上，不断提升教师激励行为的有效性。

（三）在自主游戏中掌握多个观测点

第一，教师需要全面观察在自主游戏中的外在表现，充分满足幼儿的心理需求。幼儿教师在做出激励行为前，要掌握幼儿的行为、能力特点等，借助合适的动作与语言实现负面化解以及正面肯定，为幼儿予以支持和鼓励，从而启发其自主纠正个人的行为，提高幼儿游戏参与的积极性，在培养其创造力、想象力的同时促进幼儿身心得以健康发展。

第二，在自主游戏过程中，教师应该重视幼儿的参与主动性、游戏自身发展情况。自主游戏情境中的主体是幼儿，他们同样能成为激励行为的主体，在游戏之后教师应组织幼儿针对游戏进行交流与回味，分享在游戏中的感受，从而进行自我激励与互相激励。幼儿在游戏中敢于尝试或者获得成功的情况下，教师需要给出中肯且正面的激励，在激励中帮助其整合经验。

结束语：

综上所述，在开展幼儿教育教学的过程中，教师要在自主游戏情境下发生的事件、教师激励行为等深入反思，从而形成针对激励行为的经验、观念的新认知，从而超越自我。同时，《纲要》中提出，幼儿园的教育活动应符合幼儿的天性，帮助幼儿形成基础认知，采取鼓励式的教学方式来帮助幼儿拓展游戏思维，可以有效激发幼儿的对于游戏的积极参与性，使得课堂教学效率得到显著提升。

参考文献：

[1]张雪薇.中班幼儿角色游戏中教师激励性评价的策略研究[J].教育观察，2020，9（16）：28-30.

[2]吕凤清.激励性教师评价与幼儿学习品质发展[J].学前教育研究，2019（07）：89-92.