注重问题设计，优化小学语文阅读教学

王华平

摘  要：在小学语文教学中阅读教学是非常关键的教学任务，是学生进行语言知识学习、认识世界以及获得良好的审美体验、形成正确的思想道德观念和价值取向、拓展自身思维方式和能力的重要途径。因此，一直以来实践教学中阅读教学都占据十分重要的地位，小学阶段的语文教师对这方面都给予高度的重视，以期能够通过教学方法的不断研究，以及通过具体教学方式的实际应用，使学生从小能够提高语文阅读兴趣，从而保障更加积极主动的参与到阅读活动和阅读探索学习中。本文主要基于新课程标准对小学语文教学方面的要求，探索如何通过巧妙的进行问题设计和策略的适当实施，使阅读教学过程得到有效优化，进而实际教学提供一定的参考依据。

关键词：问题设计;小学语文;阅读教学;优化策略

引言

在现代教育理论中，实现教学过程最优化对于提高教学有效性非常重要，而进行教学问题的优化设计则是提升教学过程最优化的重要途径之一，对于基础教学水平的提升十分关键，是教师必须要进行重点关注的内容。在义务教育阶段的语文教学标准中，重点强调了阅读教学中要让学生在主体地位有效保障下自主进行阅读学习，并确保积极的参与到不同的思维活动中，以更有效的提升学生对所学内容的理解效果。但在实际阅读教学过程中，问题设计方面往往受到多方面因素限制影响，呈现出在教学过程中发挥作用效果不佳的现状，因此，对于教师来说仍需继续加强教学研究力度和课前准备工作的重视程度。

一、问题设计的必要性

在以往的研究中，针对课堂提问的作用、提问的分类、实施问题提出的策略等领域，实际研究工作开展中都经过比较长的研究历史，国内外学者在这方面给予了高度的重视，相应的研究成果在教学过程中也有效发挥了巨大的作用，为基层教育工作者提供了可靠的理论和实践基础指导与经验。在小学语文阅读教学中，虽然问题设计方面的研究为启发式的教学方法实施提供了可靠的基础支撑，但对于教师来说在研究与借鉴应用过程中必须要充分考虑实际情况，并做到重点保障问题的层次性、科学性、教育性、适应性、生活性，要充分考虑问题的实践来源，以避免出现问题提出无效或效果比较差的现象。每堂课提出的具体问题不仅要做到有层次，还要有主次之分，以实现让学生在思维调动下进行深入思考，并确保能够让其做到深入理解课文、研读课文、对内容进行整体鉴赏品读与概括提炼，为其提供可靠的引导依据，对于提出的各个问题则应保障具备整体性、精炼性、逻辑性、开放性，要能够突出教学的重点难点，提升学生思维品质，理清教师本身的教学思路，构建高效的课堂，从而实现问题价值的有效体现。

二、小学语文阅读教学问题设计优化策略探究

（一）选定教学内容，抓住关键词

通常情况下，对于教师来说在问题设计前首要的应掌握整节课的内容详情，明确是进行单一文本阅读教学还是群文阅读教学，以实现有针对性的采取对教学内容的处理方法，并做到合理确定相关资料的收集范围。例如，在群文主题式的阅读教学过程中，可在综合考虑以及参照其它版本教材下选择与主题相关的文章，以神话为主题的群文阅读教学中可选择《普罗米修斯》、《盘古开天地》、《女娲补天》等文章共同教学，问题设计时可针对这几篇文章进行共同发文，就文章的异同点让学生展开阅读，其中探究神话的问题特点、人物言行的原因、人物言行的内涵体现，这些方面都应作为提问的重点，问题细化上要抓住文中的关键词，比如《普罗米修斯》一文中要让学生抓住“黑暗、火种、惩罚、痛苦、自由”等关键词，在此基础上进行问题的具体提出，如“为什么世界会陷入黑暗？”、“普罗米修斯为什么会遭到惩罚？”等问题，以实现对学生进行有效的引导。

（二）明确文章重点，巧妙抓住过渡句

教师在阅读教学文本研读过程中，自身要保障做到明确每篇文章的重点，然后巧妙的抓住文章的过渡句进行设问，进而引导学生理清文章的写作架构、明确文章的发展脉络、理解作者的写作意图。例如在《美丽的小兴安岭》这篇文章教学中，比较适合应用单一的文本阅读教学方式，并且因其是一篇写景类的文章，所以要针对课文内容本身进行提问方面的充分考虑，以实现在通过内容的精细研读下找到过渡句，文本中作者通过重点描述小兴安岭在各类树木的支撑下呈现出绿色的海洋，在此基础上引出小兴安岭一年四季都呈现出美丽的树海，这两句话是下文内容的引导和总体概括，通过这句话可以提出“小兴安岭一年四季各个季节是什么样貌？”、“为什么说小兴安岭一年四季都是美丽的？”、“每个季节的风景有什么特征？”等问题，然后让学生在对下文内容的基本阅读和脉络梳理下，明确内容的写作特点、构段方法、记叙与修辞方法，以此加深对内容的深入理解效果。

（三）抓住文章情感，通过阅读单呈现问题

在不同类型的文章写作过程中，通常作者会寄托与传达不同的情感，比如以景色抒发对大好河山的热爱与赞美之情，以对人物的丰富描写和事件描述展现生活中人与人之间相处所具备的不同感情，这也正是一篇文章独特性的具体体现，但对于生活经验浅薄、语文认知能力有限的小学生而言，通过剖析语言文字感知作者蕴含其中的情感，往往非常困难，所以需要教师通过问题提出进行合理引导。例如，在《牛郎织女》、《孟姜女哭长城》、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》等民间爱情故事的群文阅读教学中，教师可列出一个阅读单，然后让学生进行各个故事的梳理，以此为指导依据，探究中国古代民间爱情故事的相似点，并通过让学生通过对比梳理，明确中国古代和外国古代爱情故事的异同点，以实现在故事情节直观化下，降低学生的学习难度。

三、結束语

总之，在新课改后的小学语文教学中教学要求有了很大程度的提升，需要教师加强对学生学习成长的关注度，确保其语言思维能力能够得到充分培养，同时还要保障学生能够在积极主动性提升下自主的进行独立思考和深入探索学习，这对于教师来说提出了非常大的教学挑战。本文主要从阅读教学方面的问题设计优化出发进行简要的研究概述，在后续教学工作开展中为更有效的提升教学效果，仍需从更多方面出发开展教学研究工作。

参考文献：

[1]王得梅.小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究[D].贵州师范大学，2020.

[2]张书红.浅析小学语文阅读教学中问题设计的优化[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（09）：24.