主题阅读教学的几点做法与思考

韩菲

教育家窦桂梅在三个超越（学好教材，超越教材;立足课堂，超越课堂;尊重教师，超越教师）的基础上阅读西方统整课程理论，联想比较文学中的母题研究，结合儿童自身特点和学习现状，以及课程单元，从教材自身建构出发，提出了主题教学。在语文课程概念下，进一步从生命的层次，哲学的高度，重新全面认识课堂教学，着力于文于人、语言与精神的同构，整体构建课堂教学，以期更好地实现“三个超越”的一种思想。

我基于语文学科特点，按照语文教学的要求，充分发挥语文人文性与工具性，提高学生语言运用能力，增加语文阅读量。联系群文阅读、主题阅读研究，根据学校、学生实际情况，不断在课堂教学中尝试和实践，下面将自己的几点不成熟的做法和思考与大家一起交流，请各位领导老师批评指正。

目前研究的最好的语文主题学习。既满足了语文学科教学要求，又达到了学生海量阅读的目的。主要课型：小学——单元预习课、单元导读课、精读引领课、组文阅读课、略读实践课、略读整合课、拓展阅读课、整合写字课、自由阅读课、口语交际课、单元整理课、整本书阅读指导课、整本书阅读推荐课、习作指导课、习作讲评课;中学——单元预习课、教读引领课、组文阅读课、主题写作课、名著导读课、口语交际课。

新编教材创新设计，采用人文主题与语文要素双线组织单元的结构，强化语文学习的综合性和实践性。在初中语文主题阅读教学实践中，我以语文单元为单位，以课标和教参为指导，以人文主题和语文要素主题为抓手，确定整合点和主题，统整建构单元阅读教学框架。下面就以部编版教材八年级下册一单元、二单元为例，谈谈我的主题阅读教学的摸索、理解及设想。（这种设想有的课型实践过，有的课型还只是一种设想。）

对一个单元进行主题阅读教学设计前，教师必须通读本单元教学内容、明确教学要求，然后通过单元主题整合，确定本单元的阅读主题，继而进行主题阅读教学设计。

一、一个新的现代文阅读单元基本主题阅读教学流程的理解、实践与探索

（一）单元预习课（1课时）

这节课主要是组织学生预习自学，梳理字词（字音、字形、字义），了解作者，学生互助解决疑难问题，教师答疑协助学习，最后安排课内检测达到当堂达标的学习效果。八下第二单元说明文教学时，在单元预习课上，学生自学状态好，积极举手发言，尤其是后三分之一的学生找到了学习自信，知识掌握程度较高。

（二）单元导读课（1课时）

这节课组织学生阅读单元导读，明确单元主题。每个单元的导读基本都是由两个自然段构成的，第一段是人文主题，第二段是语文要素主题。如八下一单元的人文主题是了解民俗，语文要素主题重点是体会多种表达方式的综合运用。这节课对学生朗读、自读、默读、速读的阅读能力的训练效果很好，同时也有利于学生结构思维的建构，概括能力的培养。在小组合作中学生有话可说，优等生可以更加思辨地看待问题。

然后组织学生自读课文，掌握文章结构，概括层意，整体感知文章大意，了解写作背景。然后组内交流，全班汇报，加强学生对文章内容的整体感知。重点是一定要把文章读通、读熟、读透，同时可以对上节课的字词进行圈画和有效巩固。

（三）单元主题课（6课时）

1.人文主题阅读教学

（1）人文主题概念

所谓人文主题，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如修身正己、挚爱亲情、科学探索、人生之舟等，力求形成一条贯穿全套教材的显在线索。八下一单元人文主题：民俗;延安精神、爱国情怀、童趣。

（2）作用

人文主题力求与学生生活密切相关，强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观;使学生感到亲切，有趣味，有利于激发他们学习语文的兴趣，提高学习语文的效率。

语文能力培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实，包含阅读方法和阅读策略两方面，力求从两个层次培养学生的语文能力。

（3）人文主题阅读教学设计

①感受传统民俗主题阅读教学

根据本单元四篇课文的内容，通过工具书等了解相关民俗，组内学习交流，班级展示交流。此外还可以查找更多的传统民俗进行介绍分享，从而增加学生知识储备，拓宽学生视野，积累传统文化，最终达成文化积淀的目的。

②继承延安精神主题阅读教学

第二课《回延安》不仅表达了作者对延安母亲的怀恋、赞美，也展现了延安精神。所以可以挖掘文中的延安精神，联系生活实际，追寻革命道路等方法，进一步感受和继承延安精神。

③位卑未敢忘忧国爱国主题阅读教学

第四课《灯笼》中，作者从回忆与灯笼的各种往事中，联想到古代军士挑灯看剑、保家卫国的爱国事迹，写到自己以笔为剑，抒发文化知识分子位卑未敢忘忧国的爱国情怀。由此进行同质类文的拓展阅读，联系社会生活，激发学生的爱国之志。

④怀念美好童年，回味童年乐趣主题阅读教学

第一課《社戏》中鲁迅回忆了童年在赵庄看戏的童年乐事，结构清晰，详略得当，感情真挚。在品读赏析的基础上，引入同质类文如同一作者的（鲁迅的《五猖会》、《从《百草园到三味书屋》等），不同作者的同类作品，或联系生活实际，进一步感受童年的美好和快乐。

2.语文要素主题阅读教学

（1）语文要素概念

所谓语文要素，即将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识，必须的语文能力，适当的学习策略和学习习惯等，分解成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的教学单元和教学内容中。

（2）作用

语文要素素养即语文能力培养。通过不同的语文要素的学习与训练加以落实，保证语文综合素养的基本训练，每课一得，包含阅读方法和阅读策略两方面，力求从两个层次培养学生的语文能力。使教学有一条大致可以把握的线索，也有层级序列较为清晰的梯度结构，使得知识与能力、过程与方法的培养训练更为清晰。

（3）语文要素主题阅读教学设计（一课一得+读写结合）

①多种表达方式综合运用

从《社戏》《灯笼》等篇章中选取相关段落进行赏析，学习写法，然后学以致用，可以以上面的人文主题为话题（民俗、爱国、童趣、延安精神），进行片段写作练习。提高学生写作能力。记得八上的朱德《回忆我的母亲》一文中，我就采用了一课一得+读写结合的方法讲授了叙写结合的写作方法，效果还不错。还有最近学生的循环作文中仿写《社戏》第4段描写童年趣事，非常生动形象。

②心理、景物、场面描写

《社戏》一课中4-9戏前波折中关于我的心理描写非常细腻，学习写法，进行仿写——考试时、走夜路、课前展示等场景下的心理活动;《社戏》中的景物描写非常优美，学习景物描写的方法和作用，进行仿写——上学路上，童年的小河等;《安塞腰鼓》中打鼓的壮烈场面，学习写法，进行仿写——运动会、足球赛等场面。由浅入深，由易及难培养学生审美与鉴赏，语言的建构与运用能力，渐渐地提高审美鉴赏和写作能力。

阅读按双线组织单元，各单元兼顾人文主题和语文素养两条线索，努力做到二者的协调统一。

二、关于主题阅读教学的思考

关于学生和老师，我想到了规范与示范。

（一）关于学生

1.读是关键

多读。积累数量。增加阅读数量，拓宽学生的阅读范围，增加学生的知识积累量。

多读。增加遍数。反复读，多种形式阅读，读通顺、读熟练、读透彻。

多读。常常读。学前预读，学中熟读，学后回读。

2.积累是手段

量变发生质变，每一次读书积累都是一次人生经历的积累。要想提高语言运用能力，必要的积累是不可缺少的。从初一我就让学生准备了积累本，积累古诗词、名人名言、故事等，假期还分主题进行美段的积累，学生们抄得很好，但是没有背诵，不能输出。上学期开展了课前展示活动，以小组为单位背诵展示积累的美段，学生那时积累了一些。这学期，有一天我和关佳琪聊天，了解到她的老师是每天让他们看作文书，背诵好段，作文时用。我也把每周的两节晚课进行了规划;周二读作文书，积累背诵;周四读书写书评，每周三篇书评，周四检查读书感受。

3.写作是常态

学以致用才是学习的最高境界。经过海量阅读和广泛积累，随时随地记录生活，书写感受，这才是语文学习的最终目的。本学期，我开展了循环作文活动，每周结合单元主题，确定写作话题，学生可以参照课文进行仿写。上周说明文我的小卧室，因为与学生生活息息相关，所以作文质量较高。两周的循环作文中每位学生都或多或少地在改变，在进步，在循环作文中了解学生的心理、学习生活等各方面的情况，有助于对学生教育。写日记、周记也是一种很好的方式。不仅可以伴随孩子成长，还是很好的练笔形式。

（二）关于教师

主题教学有三个特征：一是丰富性：容量大、密度高、效果强;二是基础性;充分利用教材的“主题”组构、建构、整构教材，在扩大学生的阅读量时，关注学生阅读质量;三是发展性：教师既当“设计师”，又当“建筑师”，充当着母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。主题教学为更好地超越教材，超越课堂，以“积累、感悟、创造”为形式，由主题“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，即由“主题”，把那些散乱的“珍珠”串联起来，同整成一个“集成块”，由个及类，由内及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题教学的整体效果。由此可见主题阅读教学对授课的教师的要求是很高的。

老师以规范的举止从教，以规范的言辞说教，以规范的流程施教。学生也会在潜移默化中所有收益。

1.教学理念的转变

以生为本的理念;大单元、大主题的理念;大语文观理念……窦桂梅老师：“理念的意义是无法通过简单的手段直接传递实现。只有一点一点地，慢慢地把理念变成了行动，才能让我们的课堂行走有了“主题”。

2. 驾驭、整合、超越教材的能力

对课标把握，教材的理解，单元的掌控，主题的提取和整合，群文的选择……所有语文素养、语文知识的内化非常重要。

3.思维方式的变通

课型的选择可以变通;适合才是最好的。教师应综合考虑校情、学情、自身教学风格等诸多因素，选择适合的方式实施教学，做到以学定教，教无定法。

4.坚定原则，勇于实践

教师在课堂实践过程中不要贪多，要以生为本，坚持问题导向，一课一得，主题教学等基本教学理念，综合运用，合理选择。勇于实践，锁定一种教学方式先试验一段时间后认真反思，然后再做新的尝试，要在不断实践反思中成长。

阅读是一面镜子，让我们遇见自己。

朱小蔓：“我希望，让我的研究流泻出自己对人生、对教育理解的思想小河，从此把我带到心仪之所，進行自愿的人生劳作。”