小学体育分层教学的实践分析

孙勇

小学体育作为素质教育发展阶段培养学生素质的重要课程，受到学校和家长的充分重视，优良的体育教育对提升学生身体素质和行为能力有重要意义。基于现如今的小学体育教学的现状，进行系统性的分析可发现，在进行小学体育教学的过程中普遍应用统一的教学方法，而学生之间却存在着一定的差异，针对此类矛盾现象，实施分层教学的概念及方法被提出，可有效缓解小学体育教学存在的教与学的矛盾。本文将小学体育教学实施分层教学的重要性，以及如何进行具体的实践进行系统性的阐述，以求能够较大程度上具有针对性地提高小学体育教学的效率。

在我国，因教育体制等原因的限制，小学体育教学难以得到重视的问题一直存在，并且我国的大部分小学由于条件不足，不能提供适合体育教学空间及其相应的体育锻炼器材，从而导致在对学生进行体育教学的过程中，教师无法根据具体的情况进行具有针对性的教学，教学内容与教学方法受到限制，因此，小学实施体育教学虽有一定的作用，但是却没有有效利用学生的差异性，进行因材施教，不利于学生长期的发展。新时代的到来，人们对体育教学有了全新的认识，这便要求学校应当对体育教学的内容以及方法进行一定的创新，以使得体育教学能够有效促进学生身心的健康发展。故而如何使得分层教学能够得到有效实施将具有重要意义。

1 在小学体育教学中实施分层教学的重要性

对于小学生而言，正处于身体发育成长的关键时期，但因身体素质状况不同，所以运用统一的教学方法显然不适宜每一个同学的共同发展。不同学生的学习、运动能力，身体素质存在差异性是必然的，而分层教学实施的依据便是根据学生的这些差异，进行系统性的划分，按照一定的层次实施教学。并且在实施教学的过程中，小学体育中的分层教学就是指充分考虑学生学习的能力，运动能力、身体素质和目标预期的差异，将学生分出不同的层次，从而实施教学。不同学生的学习状态不同，同时也证明了他们学习效率的差异性。

分层教学的針对性强，教师可以对其教学目标进行合理规划，且此规划可在实施的过程中，根据学生具体的情况进行调整，以保证分层教学的有效性。因材施教的教育理念在体育教学中格外重要，可在以往的体育教学中并没有得到实际的运用与实践。因材施教是分层教学的重要实施依据，若体育老师在教学的过程中可以对学生的差异性进行具体化的了解以及进行系统性的分析，并进行相关的规划，不仅可以使学生获得相适应的体育知识，而且还能够使得学生在自身身体素质允许的范围内，有效提高其运动水平。

不同的学生在接受体育教学的过程中所产生的愉悦感不同，这取决于他们在接受体育锻炼的过程中是否得到有效且满足的体验感。愉悦感得以提升，在参与到体育运动的过程中，也能够较大程度的发挥自身的主观能动性，长此以往，小学生的身体素质和体育学习能力不仅可以得到有效的提高，身心的发展也可以得到有效的助益。

2 小学体育分层教学的实践分析

2.1 教学对象分层

“以人为本”的教学理念是新课改后各科教学都需要深入贯彻的教学方针，因此对于小学体育教学的开展而言，实施分层教学的第一步，便是应当首先对学生的基本情况有所了解，然后进行系统科学化的分析，以得出具有针对性的分层教学方法及内容。每一个层次的学生，都可拥有与其实际情况相符且有针对性的教学计划，这样的教学方法与规划极具有发展性。“以人为本”的教育理念提出的根本原因不仅是因为各个年龄段的学生身体素质和发展情况不同，除此之外，是因为尽管学生处于同一年级和同一年龄阶段，但发育情况和生长条件也有所差异，在体育运动方面的天赋也不相同，采取这样的教学理念是从学生个人的身体素质根本出发，让体育课程和运动训练成为提升学生身体素质的工具。

具体实施措施如下，教师可以在每个学期开始的体育课上，先带学生进行体能恢复，后通过一系列有效的运动项目，对学生的身体素质进行测评，以得到初步的数据，对学生的基本情况有所了解，并以此作为初步的科学依据对学生进行分层教学，并且可在后期的教学进程中，进行一定的调整。力求使每个层次的学生都能收获体育知识，得到体育锻炼。

2.2 教学内容分层

根据学生的体育学习能力和身体素质进行初步的规划，只是体育教学分层的初步规划。小学体育教学中涉及许多的基础教学项目，但受教学课时、教学条件和学生个人身体素质情况的差异，教学项目不可能同时兼顾，就算小学体育教师将教学大纲中要求的所有体育项目全方位的教授给学生，学生也会因为教学时长和兴趣的原因而顾此失彼。而后在具体的教学过程中，教师应当对具体的教学内容进行层次性的规划。以使得学生在不同的阶段可以得到不同的锻炼及提升。并且在制定教学目标时，不能一概而论，而应当根据每个层次的学生的学习内容及规划进行差异化的安排。学生的体育考核在一定程度上反映出了学生的体育学习能力和体育锻炼效果，在以往的考核过程中，学生的考核标准没有差异性，容易导致以偏概全的现象，不能真实有效地反映学生的实际学习效果，甚至还有可能影响学生的体育学习兴趣，不利于学生长期健康的发展。

因此，分层教学的一个重要改革目标便是充分尊重学生的差异性，制定不同的考核标准。以使得不同层次的学生能够得到有效的提升。对于热爱运动并且擅长运动的学生，进行具有针对性的训练，加以指导，加大对其体育考核的重视程度，并且建立一定的奖励机制。而对于对体育不感兴趣的学生，应当使学生在自身的身体素质得以提高的同时，选择难度偏低，容易调动学生兴趣的体育活动。

例如，在对学生进行跳高教学的过程中，在教授或示范了正确的跳高姿势后，让学生进行初步的测试，而后，教师可根据反馈的数据信息进行分组，在教学内容，教学目标，考核标准上也加以区分。首先，对于对跳高有着较大的兴趣，且身体素质较好的学生，安排较为专业化的教学内容，并且制定较为严格的训练标准。其次，对于那些具有较强兴趣，但是身体素质一般的学生，首先，应当做的是对他们进行一定的体能训练，增强他们的身体素质，开发他们的运动潜能。

而对于那些自身身体素质较差，对体育运动也没有太大的兴趣的学生，教师应当选择难度偏低的教学内容，以降低学生的排斥感或者激发学生的运动兴趣，制定长期具体的运动方案可使得学生对跳高学习拥有一定的信心，而且在后期的学习过程中，跳高水平得以逐步提升。

综上所述，可发现，分层体育教学对比传统的体育教学方式，更具有发展性与针对性，学生的体育学习效果也得以大幅度的提升，从而使得学生的身心能够长期健康发展。

2.3 评价体系分层

评价作为教师认定学生对該段学习内容的主要方式，是教师与学生进行沟通的机制，因此评价所产生的教学效果直接影响学生对学科的自我认知以及未来规划，教师应当在充分掌握课程特点的基础上，为学生制定专业的分层体系。不同的分层内容应当对应不同的评价体系。教师应当具体分析分层的教学内容以及教学规划，从而制定出相对应的评价体系。以使得其评价结果更有说服力。

过去对于小学体育教育而言，实用的评价体系缺乏系统化与多元化，许多教师在这样不完整的评价体系中开展教学，也就没有真正意识到评价体系对教学发展的重要性。传统的评价体系，不具有针对性，长此以往，容易使学生的体育运动积极性降低，这是因为传统的评价体系侧重于结果性的评价，学生在具体学习过程中的进步没有得到重视。概括性太强，不具有针对性。例如，对于一些身体素质较强，且运动积极性较高的学生而言，其评价体系过易，难以显示出他们的综合水平。而对于一些身体素质较差的学生而言，其评价体系偏难，忽视了学生在通过学习过后能力的提升，缺乏一定的鼓励性，容易出现两极分化的现象。

而分层教学同时也提出了分层的评价体系，可以很大程度上满足不同层次的学生的心理需求，使每一位学生的进步和提高得到肯定，学生的积极性也更容易提高。例如，在面对一些起步较晚，但是运动积极性较高的同学，教师应当适时给予他们鼓励，并且根据学生的实际发展水平，明确他们的学习方向，并且制定相应的目标，使得学生能够明显感受到自己的进步，身体机能得以不断开发，身体素质也得以不断的提高，同时，也可拥有健康积极的发展心理。

而对于那些起步较早，但是在逐渐的体育学习过程中失去了运动积极性的学生，教师应当及时发现问题并分析出现该问题的根本原因，从心理层面对学生进行一定的疏导以及鼓励，使学生重拾信心，根据学生当前发展的过程中所遇到的问题，制定一系列有目标的学习内容及规划，使得学生的归属感得以有效提升，进而能够回到正常的体育学习轨道，在此过程中，教师也应当不断地关注学生的学习发展进程，从而保持学生积极进取的学习态度。

3 结语

综上所述，充分关注学生的体育学习能力及特点，是开展体育分层教学的重要依据，不仅能够有效提高教师体育教学的效率，而且因材施教的教学原则得以充分体现。基于此，学校应当重视体育分层教学法，并将体育分层教学的基本内容和实践方法可广泛运用到学生的体育教学过程中，并且在进行评价的过程中，综合多方面的考量，以提高学生体育学习的积极性和身体素质。科学合理的教学方法以及评价体系，可以避免教学过程中一刀切的不良现象，有利于学生长期健康的发展，并且还可以在一定程度上减少学生的学习压力。同时，教师在进行体育分层教学的过程中，可以根据自身的教学情况以及学生的学习水平进行适当的创新。小学体育的分层教学是任重道远的教学探索历程，需要每一位小学体育教师在实践中不断的总结经验，从而使得体育教学分层模式得以长期有效发展。

（作者单位：江苏省南通市如皋师范学校第二附属小学）