引导教学法在小学体育教学中的应用

张世蓉

引导教学法符合新课程标准的理念，关注学生的学习主体性，真正将课堂交还给学生，让学生在教师的引导下自主学习、探索，从而达到教学目标。在小学体育教学中，教师也可以灵活运用引导教学法，采用引导教学法打造更加鲜活和生动的体育课堂，改变以往刻板、僵化的教学模式。本文分析了引导教学法的内涵和特点，并提出了引导教学法在小学体育教学中应用的策略，旨在为小学体育教学提供一定的思路。

小学体育能够有效促进学生健康成长、增强学生的体质，在学生全面发展中发挥着重要的作用。当前人们对体育学科的重视度在不断提升，作为体育教师也应该不断提升自己，引进最先进和科学的教育理念来打造科学化、高效化的体育课堂，以发挥出体育教学的重要价值和作用。传统的体育教学中教师主宰课堂，引导教学法则强调教师的角色从“主宰”转化为“引导”，将其运用到体育教学中能够起到优化教学效果的作用。

1 引导教学法的内涵

引导教学法强调的是引导学生来自主学习、主动学习，其和传统灌输式的教学模式表现出较大的不同。传统小学体育教学中，教师习惯采用手把手教学，通过动作技术讲解、动作示范等来呈现体育知识和项目，学生大多被动接受，在教师的指导下被动完成相关动作技术的训练。传统教学教师占据主导性，学生的主体性缺失，非常不利于学生自主学习习惯的养成。引导教学法则关注教师对学生的引导，更重视学生的自主训练和主动学习，教师则成为学生的引导者和启发者，组织好教学活动引导学生积极参与。引导教学法要求教师要为学生打造多说、多想和多做的体育课堂，让体育课堂成为学生自主学习、训练的课堂，调动学生的学习兴趣和热情。引导教学法要求教师要将自己主宰者的角色转化为引导者的角色，给学生打造更多交流学习和自主探究的环境和氛围。

2 引导教学法的特点

2.1 引导性特点

引导教学法最突出的特点就是引导性，其不赞成教师成为知识的讲解者，而是要求教师要引导学生来自主学习，化学生的被动学习为主动学习，以此来凸显学生对知识的自主构建。教师在课堂上要引导学生来思考，激活学生的思维，让学生在课堂上始终保持浓厚的学习欲望和学习兴趣，鼓励学生积极参与到课堂活动。教师要改变直接传授知识的手段，让学生主动探索来获得知识，确保学生参与到知识的探究、获取中，调动学生的主观能动性。教师要设计各种具有引导性的活动，比如提问激活思维、设置任务驱动、创设趣味情境激发学生兴趣等，目的都是为了引导学生来主动学习。

2.2 互动性特点

引导教学法要凸显出教师对学生的引导性，还应该强化师生之间的交流、沟通，通过师生之间有效的互动来引导学生。师生之间缺乏互动，教师无法了解学生在学习过程中遇到的困境，整体的课堂氛围也会比较枯燥，教师也难以引导学生来思考、学习和训练。引入师生互动活动，在教师谈话中教师可以通过语言艺术来引导学生，教师还可以设计各种师生互动的活动，在师生共同参与的教学活动中来针对性引导学生，从而达到引导的目的。

2.3 启发性特点

传统的小学体育教学，教师是直接呈现相关的内容和知识，学生被动接受现成的知识。而在引导式教学中，教师要打造具有启发性的体育课堂，当学生在自主学习和思考的过程中遇到疑惑、难点时，教师要提出一些具有启发性的问题来启发学生突破重点、为学生的思考指引方向等。

2.4 主体性特点

引导教学法还有一个明显的特点，就是能够有效凸显学生的主体性，让学生成为体育课堂的主体。凸显学生的主体性要求教师要多设计一些学生可参与的体育活动，设计学生可探究的教学过程，而不是教师在一味讲解。

3 引导教学法在小学体育教学中的应用路径

3.1 从引导教学法的角度备课

教学目标能够为整个课堂流程、课堂活动提供导向，要想采用引导教学法来开展体育教学，教师首要的任务就是要调整教学目标，从引导教学的角度来备课。以往小学体育教学中，教师将学生学习哪些体育知识、掌握哪些动作技能作为教学目标，更为关注知识和技能掌握的结果，但是却对学生的学习过程、学习能力的培养有所忽视，在课堂环节自然就更倾向于知识的讲解和直接动作技能的呈现。将引导教学法应用到体育教学中，教师在确定体育教学目标时，除了要关注知识、技能的掌握之外，还应该关注学生自主学习能力的培养，思考通过怎样的途径来让学生对体育运动感兴趣、让学生自主参与到体育训练中，从引导教学的角度来备课，确定以引导为主的教学目标和环节，设置对应的教学流程和活动，对每一个教学环节是否具有引导性进行分析、反思。

比如在“接力运动”内容的教学中，教师不仅仅要将让学生掌握接力运动的知识和技能作为教學目标，还应该将学生合作意识、合作能力的培养纳入到教学目标体系中，围绕怎样培养学生的合作意识来精心备课。教师要思考怎样激发学生的合作意识、怎样引导学生主动和其他的学生合作，从这些角度来设计合理的教学流程、教学活动。

3.2 采用引导学生学习的教学方法

教学采用的教学手段和方法是决定最终教学效果的重要因素，在小学体育教学中，教师要引入能够引导学生自主、主动学习的教学手段，打造学生自主学习的体育课堂。

3.2.1 创设情境引导学生主动学习

引导学生主动学习的前提就是要让学生对体育学习充满兴趣，打造趣味化的体育课堂。教师可以充分利用先进的信息技术来为学生创建逼真、生动的情境教学，以直观的情境来引导学生沉浸到体育学习中，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到体育训练中。学生的学习本身就离不开情境的创设，情境创设能够调动学生的生活经验或者知识经验来为新知识的学习做好铺垫，具有非常重要的价值。

比如对于“带球障碍跑”这一内容，教师就可以利用信息技术来创设情境，播放一段抗战时期的战斗视频，然后让学生扮演战士，球是在战斗中需要保护的东西，“战士们”要将球运送到指定的位置，在运送的过程中就需要跨越各种障碍，通过创设这样的情境来调动学生的学习兴趣，引导学生主动投入到带球障碍跑的活动中。

3.2.2 提出问题引导学生探究

提出问题是一种激活学生思维、引导学生探究的有效方法。在小学体育教学中，教师也可以尝试着提出问题，以问题来激发学生的探究欲望，让学生更加深入参与到相关的体育学习活动中。每一节体育课都有明确的教学目标，教师可以围绕相关体育项目的运动要点和竞技规则来提出问题，以问题来引起学生的注意，启发学生的思维，让学生主动思考和探索，找准体育训练的方向。

比如当学生了解了体育项目的动作规范之后，教师就可以做出动作示范，可以在示范的过程中故意做错几个动作，然后提出问题“同学们，刚才老师的动作规范吗，有哪些错误呢？”以这样的问题来启发学生思考，让学生细致观察教师的动作，并从中找出错误、不规范的动作，助力学生对正确、规范的动作技术形成更深刻地理解。

3.2.3 任务驱动引导学生自主学习

任务驱动是指结合教学内容和目标来设计学习任务，在课堂上通过任务的方式来引导学生，鼓励学生完成任务，在完成任务的过程中学习相关的体育知识，并掌握动作技术规范。教师要深入教材进行细致分析，从课程目标以及学生的现实学情出发来设计合理的学习任务，确保学习任务的难度适中。在课堂上教师要在情境中呈现任务，并引导学生分析和实施任务，以任务驱动的方式来引导学生自主学习。

比如在体操运动相关内容的教学中，教师就可以将学生分成多个小组，让小组共同完成一套比较简单的体操动作，确保动作的整齐、划一，在课堂结束之前展示、比赛。在教学中将任务驱动和比赛结合在一起，能够进一步调动学生的学习热情，激发学生的求胜欲望，学生想要取得胜利就会认真完成任务，并全身心参与到训练中，对每一个动作进行训练。任务驱动以任务为导向，能够为学生的学习提供明确的方向，从而发挥出引导作用促进学生自主学习。

3.3 优化教学反馈引导机制

要真正将引导式教学法融入到小学体育教学中，学校还应该优化教学反馈引导机制，强化教师的教学反思，通过引导式教学的教学评价和反思来促进引导式教学模式的构建。教师要将过程性评价和结果性评价运用到教学评价中。在课堂授课环节，教师不仅要做好教学组织，开展教学活动，引导学生主动参与到学习活动中，还应该对学生的表现、学习兴趣、学习态度等进行细致观察，并按照教学评价体系指标来做出评价，通过对学生学习兴趣、学习主动性、学习态度等的评价来反思引导教学法是否发挥出了作用和价值。教师要提前制作科学的评价体系，从引导教学的角度来确定评价指标，构建完整的评价体系。

除了对教学过程进行评价之外，教师还应该关注最终的教学效果，反思引导式教学是否取得了应有的价值和成效，强化对教学效果的评价。教师可以定期进行教学评价活動，从学生是否具备了问题意识、学生是否形成了体育锻炼的意识、学生是否能够主动参与学习活动等方面来进行评价，了解教学效果，并发挥出评价反馈的价值和作用来及时发现教学过程中存在的问题，探索改进的方向和策略，为后续的教学提供重要的参考，发挥出以评促教的作用。

4 结语

引导式教学关注学生的自主学习和主动学习，要求教师要采取各种有效的方法来引导学生，具有非常明显的优势。在实际的小学体育教学中，教师要认真备课，从引导教学的角度来备课。在课堂授课环节，教师也要引入引导式的教学方法，比如常见的创设情境引导、提出问题引导以及设置学习任务引导等，并做好教学反馈引导机制的建设工作，打造引导式的体育课堂。

（作者单位：南京市六合区双语小学）