关于学业水平测试背景下中职英语口语教学探究

魏晓玲

摘要：福建省中等职业学校《英语》学业水平考试在考查考生语言基础知识、文化知识和基本语言技能的基础上，注重考查考生实际运用英语语言的能力，特别是在日常生活及相关的职业场景中的英语应用能力，突出素质教育和以能力为本位的精神，力争做到考学一致。对于职业学校的学生而言，走上工作岗位就不可避免地遇到使用英语的状况，但对他们来说，英语口语学习还存在相当大的问题。为此本人將以学业水平测试为导向，提升学生的英语口语运用能力这个课题进行深入调查探究。

关键词：学业水平测试;任务型口语活动;激励性;学习策略

福建省中等职业学校学生学业水平考试是根据国家及省中等职业学校教学标准及考试要求，主要衡量中等职业学校学生达到专业学习要求的程度，是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施。学业水平考试成绩是学生毕业和升学的重要依据，是评价和改进学校教学工作的重要参考，而事实上英语是大多数中职生较薄弱的学科，加之没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主观能动性，学习能力分化严重，这种情况的产生和职校生自身英语程度有关，也和英语教师在长期教学中只重视语言知识的传授，不重视语言技能的训练有关。随着国际交往的日益频繁，对于职业学校的学生而言，走上工作岗位就不可避免地遇到使用英语的状况，但对他们来说，英语口语学习还存在相当大的问题。为了解我校在校生英语学习状况，本人对学生英语口语学习情况进行走访调查。

一.调查的设计与实施

1调查目的

我们对在校生进行了抽样调查，旨在了解学生的英语口语学习情况，以便根据此次调查的结果，了解学生的英语口语学习现状，制定具有针对性的口语教学方法，更好的培养学生英语口语表达能力。

2调查方法、对象及内容

调查方法：本次调查采用走访和问卷调查形式相结合。

调查对象：问卷调查采用整体抽样调查，以我校18、19级（18级100人，19级100人）部分学生为调查对象。共发放问卷200份，实际回收185份，有效回收率占：86%。

调查内容：调查内容主要了解学生英语口语的掌握程度和自身存在的问题，最后两道问答题是问卷调查的延伸和补充，主要了解学生的具体需求。

二.调查的结果与分析

1.通过走访我的一些学生从中可发现口语中存在的一些不利因素。

（1）轻视英语口语的思想。目前由于在我们这种地区，各方面条件受限，考核还是以笔试为主，教学重点还是停留在语言点的讲解及大量的阅读训练，忽略了语言交际。另一方面，中职学生往往都有重视专业课而忽视文化基础课的误区，其中一部分学生对于英语更是“恨之入骨”。

（2）缺乏语境。这是学习外语的学生都面临的困境。学生的主体环境是课堂，缺乏相应的气氛和场合，尤其我们的课堂教学不是采用小班制授课制，多数学生缺乏进行英语口语训练的语境。

（3）.学生的畏惧，恐讲心理。学好英语成功的第一步是“开口”，而难题普遍有在于同学们之间，学生害怕出错，怕同学笑话，怕老师责备，这些因素导致学生在口语表达时焦虑紧张，影响正常的口语表达。

2.我们对有效问卷进行了整理和统计，结果如下：

（1）听、说、读、写技能调查

有20%的学生觉得口语的题目很困难，有44%的学生觉得英语口语的题目不理解。在做口语联系的过程中有51%的学生缺乏自信心，68%的学生害怕犯错，49%的学生害怕被别人嘲笑，还有74%的学生有些语法上的困难。这说明学生对英语技能中“说”期待程度很高，因此，在英语教学过程中，如何提高学生的英语口语水平是非常重要的。

（2）自身英语口语兴趣及满意程度

学生对英语口语的学习兴趣和实际口语程度及满意程度并不成正比，学生对于英语口语的期待程度很高，希望能够说一口流利的英语，但由于各方面原因，实际的英语口语程度并不理想。

（3）目前遇到的困难及希望的学习方式

在调查学生是否能听懂老师以英语为主组织的课堂教学中，有72%的学生选择不能够听懂或几乎都听不懂，这种情况的产生和职校生自身英语程度有关，也和英语教师在长期教学中只重视语言知识的传授，不重视语言技能的训练有关。

学生对英语口语的学习态度总体上是积极的，未付诸行动的直接原因和学生参与课堂活动积极性不高有关，在调查中发现，选择希望通过的方式来提高口语水平和期待的练习方式里，英文电影和英文歌曲以及各类英语活动的选择比例占到70%，希望以小组和班级进行活动的占到86%，这说明学生希望能够通过体验式参与英语学习，这样容易调动学生学习的积极性。

三.调查的结论及对策

1.结论

（1）学生对英语口语重要性的认识普遍偏高，但也意识到口语学习的难度，英语的听说能力成为学生在英语学习中的难点。

（2）职校生对自身英语口语程度满意度不高，但对英语口语学习兴趣较高，这说明学生的学习意愿并不和学习效果成正比。

（3）学生希望参加体验式英语学习，如看原版英文电影和唱英文歌曲，参与式的教学更能够激发学生的学习兴趣。

2.针对上述情况，笔者提出了以下几个方面的对策

（1）激发学生兴趣，营造良好口语氛围

激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，就能使教师的教学与训练有所起色。课外氛围的培养从听和说两方面去创设。利用学校的广播，固定时间播放一些英语材料（如英语歌曲，小故事，新闻播报等），创设学习英语的氛围，增加可理解信息的输入量。举办各种英语类的活动，增加学生说英语的机会，这可以帮助学生克服说英语的恐惧心理。

学习内容的选定以学技能为主，学生文化基础相对较差，英语学习时间相对较少，决定了职业学校的英语教学必须突出应用原则：日常工作、生产需要什么，英语学习就学什么，即学即用，活学活用。所以在确定专业英语口语教学的主题时，应有选择性的选择社会需要的内容，比如针对我校数控专业学生的特点，在配合英语基础课程的前提下，进行专业课程导入，如机械数控设备英语和英文图纸相关内容，产品检验与管理专业在基础英语的教学同时采用模块化教学，将产品说明书，安规知识，产品介绍，公司各部门常用英文作为教学的内容，工科专业学生的英语口语能力比较薄弱，所以在公司英语的教学过程中，使用工厂客户接待情景对话，这样可以很好的锻炼学生的口语表达能力。

（2）改善口语教学的课堂评价模式

为了保证口语课堂教学的评价模式的准确性，教师可以采用课程+话题模式，每堂课都通过一个话题表述，引出学生对话题的讨论，将学生进行分组讨论，以保证每个人都能参与讨论，每个小组选定一个记录员，对学生所发表的观点进行记录，最后每个小组进行总结，并由其他小组进行评价，教师给小组进行打分。

职校英语课堂口语教学的有效实施，实际是以课堂教学为载体，辅助科学合理的教学方式与技能，结合学生的学情，提升职高学生的英语学习兴趣的实践。英语教师以教书育人为己任，怀着一颗勇于钻研、勇于奉献的心，不断地追求与探索，立足于有效的英语课堂教学，提升职高学生英语学习的能力。以推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变，着力于中职学生职场情境下的英语应用能力及职业能力的综合培养，服务于中职英语教学改革的发展需求。

参考文献

[1]国家《中等职业学校英语教学大纲》

[2]课堂教学互动.Amy B.M.Tsui[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[3]《中职英语教学思考》刘小菲转

[4]廖晓青《任务型教学的理论和课堂实践》，《中小学外语教学》杂志，2001.