探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养

林慧清

摘  要：新课改下，越来越多的人认识到小学语文阅读教学的重要性。因为良好的阅读教学可以促进学生阅读与写作能力的提升;而阅读能力的提升不仅能够帮助学生实现知识视野的拓展，还有助于学生学科核心素养的培养与发展。但事实上，由于传统应试教育思想的影响，在当前的小学语文阅读教学中，阅读教学活动的只处于一个浅层次教学，并没有深入其中;且由于学生阅读兴趣的缺乏导致阅读教学质量低下，更加谈不上学生阅读能力的培养了。

关键词：小学语文;阅读能力;培养

作为学好语文的重要途径之一，阅读既关系到中华汉字的传承与发扬，更关系到学生未来适应社会与其自身发展必备能力的培养。阅读能力则是小学生必须要具备的一项能力。作为一名小学语文教师，应充分认识到这一点，注重学生阅读能力的培养与提升，从而才能够为其今后初中、高中乃至大学的语文学习奠定良好基础。

一、重視学生阅读兴趣的激发

小学语文课堂阅读教学活动中，如果教师想要在完成相关阅读知识教学的同时实现学生阅读能力的培养，那么则必须要注重学生阅读兴趣的激发与调动，使学生化被动阅读为主动阅读，让其有想读的欲望，这样一来才能够保证阅读教学的有效性。相反，如果学生是因为需要完成学习任务或者被老师要求去进行阅读，那么最终的教学效果则差强人意，甚至还会使学生对阅读产生抗拒心理。针对于此，在日常教学中，教师应采取多元化教学模式，以此让学生对阅读充满兴趣，调动其阅读积极性，从而为后续学生阅读能力的培养以及教学工作奠定良好基础。

例如，在进行小学语文二年级下册《找春天》这一阅读课文教学时，在教学中，首先教师可以借助多媒体教学辅助工具给学生播放一首歌曲《春天在哪里》，在播放的过程中，可以看到学生不由自由的跟着歌曲唱了起来“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里……”其次，在听完歌曲之后，教师则可以采用问题引导法来开展阅读教学。教师可以向学生提问“你知道哪些有关于春天的词语或句子？”，问题提出之后，学生们纷纷举手发言“春天来了”“春天像好奇的娃娃”……，当学生回答完毕之后，教师需要给予学生夸奖和表扬;之后教师还可以继续提问“春天除了在青翠的山林里，还在哪里？”，这一问题的提出难到了一部分学生，他们没有想出春天还藏在哪里，这个时候教师则可以公布答案：“ 春天藏在了课文里，看看谁能够将春天找出来。”，这样一来则很好的激发了学生的阅读欲望，使学生都积极主动的投入到课文《找春天》的阅读当中，为学生阅读能力的培养作了很好的铺垫。

二、引导学生开展正确阅读

在以往的小学语文阅读教学中，大多数教师都单纯的认为阅读教学只是让学生看书，保证学生能够认识课文中的字即可。事实上，这并不属于根本意义上的阅读教学。阅读指的是让学生能够与文章发生情感上的共鸣，能够体会与感受文章及作者想要表达的思想情感。但对于身心年龄过小的小学生来说，还无法很好的体会与感受文章内容的内涵与思想情感，需要教师的帮助与引导，指导其展开正确阅读，即引导学生在掌握文章字面意思的同时去理解文章的中心思想以及作者所想要表达的情感。在这一过程中，不仅能够实现学生阅读能力的培养与提升，还能够让学生受到思想上的熏陶与感染，使其能够形成正确的思想观念。因此，在日常小学语文阅读教学过程中，教师需要注意学生的阅读引导。

例如，在进行小学语文四年级下册《清平乐·村居》这一首古诗教学时，《清平乐·村居》由宋代诗人辛弃疾所作，全诗不仅仅是描绘了一副山间小溪边一家五口其乐融融的生活画面，更是将作者向往平静且又美好的农村生活的向往与喜爱之情表现的淋漓尽致。在实际教学中，如果教师想要让学生很好的感受到作者这一思想情感，那么则必须要站在客观的立场上来引导学生来感受作者所描写的“茅檐”“小溪”“青草”等景物以及“白头翁媪”“大儿”“中儿”“小儿”人物的不同面貌与情态，同时在讲解景色的过程中，教师还需要阐述一定的道理，这样才能够让学生客观、全面的理解到古诗的中心思想，从而促进学生阅读能力的提升。

三、由“读”向“写”过渡

阅读、阅读，即阅文章读取其中的思想与内涵，但在这一过程中，大家也需要认识到一点，不一定文章中所表述的内涵思想都是对的或者符合小学生的认知特点，更重要的是每一个学生都有着专属于自己的理解与感悟。针对于此，教师则需要引导学生由“阅读”向“写作”转变，并引导学生能够充分做到吸取阅读文章中中好的东西，舍弃其中坏的，无用的东西。在小学语文阅读教学中，教师可以让学生从写课文读后感开始，又或者教师也可以让学生结合课文内容进行续写。但无论是读后感写作还是文章续写，在这一过程中都能够促进学生的独立思考，使其能够对文章作出独到的见解，写作的完成则意味着学生是真真正正的读懂了文章，得到了阅读能力的强化与提升。

例如，在进行小学语文五年级上册《慈母情深》这一阅读课文教学时，课文是描述了作者母亲在生活极为艰难的情况下，省吃俭用的凑钱给作者买书的故事。在阅读完课文之后，教师可以让学生思考一下在现实生活中，自己的妈妈为了让自己能够有学上、有衣服穿或者有饭都做出了哪些事情;并引导学生立足在课文内容的基础上来进行文章情感的延伸。这种教学方式不仅很好的促进了学生阅读能力的提升，更很好的体现了阅读教学的根本内涵。

四、结束语

本文针对小学语文阅读教学过程中学生阅读能力的培养进行了深入研究，提出了几点有效的培养措施，希望可以给大家带来一定的帮助。

参考文献：

[1]尹芬.小学语文教学中学生自主阅读能力的培养研究[J].读天下（综合），2020（14）：1-1.

[2]吴爱丽.小学语文教学中学生阅读能力培养策略[J].中国新通信，2020，22（3）：206-206.

[3]班杰.点亮阅读之灯，开启智慧之门——探析小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].才智，2020（16）：162-162.

（作者单位：阳江市江城区第六小学，广东   阳江   529500）