合作学习在高中英语口语教学中的应用探究

李林明

摘  要：目前，高中英语教学中的口语教学部分缺失、学生难以获得适当的交际环境，且心理层面存在交流障碍等原因均可作为影响交际能力提高的重要因素。基于新课改的指导，高中英语教师需将教学方式进行优化，侧重通过合作学习的方式来提升学生的口语交际能力，从而改善学生表达能力的培养效果。

关键词：高中英语;口语交际;合作

将小组合作教学方法应用于高中英语课堂教学中，有助于帮助学生之间实现优劣互补，既能够加深学生对知识点的理解与记忆，而且也能够提高学生的英语口语表达能力，让学生通过合作不断提升自我、完善自我，有效提高高中英语教学的质量与水平，更好地培养学生的独立性和自主性，使学生可以更加高效地完成英语学习。

一、高中英语口语教学现状

（一）教师不重视口语教学

虽然新课改的持续深人将我国带入了素质教育新时代，衍生出愈发多先进的教学理念，充分彰显了新时代教育特性。但是，进行实践教学时，很多教师与学生都未摆脱应试教育的束缚，将提高考试分数当作主要的教学指向。在此背景下，作为并未列在高中英语考核范围内的口语教学，自然就得不到教师和学生的更多关注，导致高中生的口语交际与表达能力得不到有效提升。

（二）缺乏语言运用环境

在拥有相应的语言环境后才能实现对语言的良好运用。学生在平时生活中，习惯用我们的母语—汉语展开交流，这种情况下就拥有良好的语言运用环境。然而，对于我国的高中生来说，在其日常生活中得不到能够进行交流的机会，因此不能娴熟运用英语，由于不熟所以怯于表达。这是不容忽视的问题，也是严重影响学生综合能力提高的关键因素。

（三）学生存在心理障碍

就部分学生来说，通过英语和他人进行交流时，之所以存在很大阻碍，并非因为学生不会说，而是被心理障碍所影响，存在羞愧、畏惧等消极情绪，怕说错了被取笑等。由此可见，心理障碍是阻碍学生口语能力提高的重要因素，假如学生不能克服这些心理障碍，那么学生的口语表达能力定然得不到提高，同时还会造成恶性循环，越来越不敢说，直到最后变成“哑巴英语”。

二、小组合作在英语教学中应用的重要性

现如今，随着科技时代的到来，社会的分工也越来越详细，这也使得人与人之间的合作越来越多样化。一个人的能力固然是有限的，若想成就一番大的事业，必须要通过团队的合作，集合团队的力量，才可以使这件事情圆满成功。这也就表示，在高中教育阶段必须要重点培养学生的合作能力，特别是在高中英语教学中，教师在为学生讲述知识时，应遵循合作的原则，本着学科的教学特点，为学生创造更多的合作机会，营造良好的合作氛围，使学生与学生之间可以相互沟通和交流，以此增长学生的合作能力，使学生在未来可以更好地适应社会的发展。

三、合作学习在高中英语口语教学中运用的对策

（一）科学分组，设计活动任务

分组是合作探究模式基础步骤，分组遵循“组间同质、组内异质”原则，即小组内部成员各异，小组间实力相差不大。科学分组环节可在课前合理划分完毕，以便上课时能直接步入正式教学。

2.设计活动任务。高中英语口语小组合作学习模式亟需设计口语活动任务，旨在使小组每个成员的英语口语交际、口语表达能力得到有效提高。活动任务的设计需要满足以下条件：一是活动任务的目标、步骤等要具体，学生能根据步骤目标循序渐进展开;二是活动任务难度要符合学生的学情，难度适中能满足各学生的“自主、合作、探究”要求;三是口语活动任务要尽量符合学生实际，激活学生学习趣味性。以Unit 1 《Friendship》为例，本阅读文章讲述了安妮的日记。教师即可以小组合作，以培养学生口语能力为任务目标，展开任务活动设计。在阅读文本基础上以“friendship”为主题，展开个人2—3分钟的友情案例或个人演讲;小组需以“friendship”为辩题展开组内口语辩论，辩题可抽签决定，以“朋友性格互补还是性格相似更重要”、“友情中信任和了解谁更重要”、“朋友间的真诚与谎言”等为辩题，最后进行辩论。

（二）基于角色扮演进行准确发音

进行对话教学时，教师可要求同桌为一组，各组员角色互补、相互对话，基于合作演绎对话内容。教师可先为学生播放一段对话音频，引导其跟读，规定好练习时间，指导学生的单词读音、句子声调，然后要求各组轮流模仿，奖励表现良好的小组，给其指导语音语调，尽力使其更接近原声。参与过多次模拟练习后，学生的语音语调将得到一定程度的改善，并且还可以随意表达许多对话。基于组内实践操练，让学生轮流进行角色扮演，模拟文本录音，反复训练句子中的发音，并正确掌握语调、停顿、连续等。发音是否正确还和口形有关，教师应及时地纠正学生口形发音，可让学生观看经典影片的片段，模仿主人公口形，开展对话演练，从而点燃学生口语表达热情，利用较短时间完成对台词的记忆。还可要求学生模仿电影情节并进行对话训练，这可以解决无聊的语言练习，还可以让学生观察对手的发音口形并给予针对性纠正。最后，教师还可一一纠正学生的错误发音，使其做到吐词清晰、口形到位，实现口脑协调，摸清发音准确的要点。通过不断练习，促使学生将习得的技能灵活运用到实际交流中，并将其内化为自身的语言能力。

（三）教师对小组的英语学习进行评价

小组合作学习的目的是提高学生的整体英语水平，所以要定期对学生的英语成绩进行检测。检测的形式不局限于考试，也可以通过其他方式进行。如教师通过与学生进行英语对话检测学生的口语交际能力。同时，优化教师的指导性评价以从思维层面培养学生的英语综合能力。例如，在复述类的口语训练中，教师的指导性评价应侧重学生的思维，即当学生的思维出现混乱时教师应實施指导性评价，以协助学生理清思路梳理信息内容。

四、结论

总之，口语教学既是高中英语教学的重点内容，又是高中英语教学的难点。鉴于高中英语口语教学的重要性和教学的困难性，教师应及时调整高中英语口语训练与评价的教学理念与教学方法，教师更应加大对口语教学中应用合作学习法的研究力度，实现科学组建学习小组，发挥其教学优势，提升教学效率。

参考文献：

[1]金好双.合作学习在英语口语教学中的有效性研究[J].课程教育研究，2020（37）：43.

[2]陈园园.合作学习策略在英语口语教学中的运用[J].试题与研究，2020 （22）.

（作者单位：湛江市坡头区爱周中学，广东  湛江  524000）