高中生物学习方法探究

熊刚凌

【摘要】在高中生物教学实践中，教师教授学生学习生物知识，还需要培养学生自主学习的能力，提高学生独立思考的能力，培养其探究意识以及综合分析能力。高中生物知识涵盖面广、知识难度大，同时与实际生活相关联，具有较强的探究性。因此，教师应注重优化教学方式，提高学生的学习能力。

【关键词】高中生物 学习能力 方法策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.172

高中生物是一门与生命相关的学科，其中涵盖学术猜想、实验实践、逻辑推理、学术命名等科学研究。高中生学好生物知识能够从另一个视角看待身边事物的发展变化，同时具备强烈的探究精神，根据科学实验和逻辑推理，获得关于生命活动基本规律的基础知识。生物学科与学生的实际生活十分贴近，大到生命起源，小到一日三餐，都涉及高中所学的生物知识。学好生物知识能提高学生的推理和思辨能力，促使学生具备科学精神，在生活中能够以理性科学的思维看待和处理问题。

联系实际提高高中生的生物学习能力，需要教师改变传统的教学观念，以共同探究、引导思考、启发思维的新观念进行教学实践。高中生物涉及较多的学术名词概念，教师如果在教学过程中一味输出，没有指导学生形成有效的学习方法，将需要推理思辨的理科思维变为死记硬背的学习模式，只能让学生对生物学科降低兴趣，低效学习。由于生物知识与实际生活紧密联系，教师应在教学过程中联系实际，提升课程导入质量，激发学习兴趣；展开联系生活的教学活动，给学生树立结合实际的思维意识，培养好的学习习惯；引导学生掌握推理方法，通过实验教学提高学生的分析能力。本文从激发学习兴趣、培养良好的学习习惯、提高分析能力三个方面探究提高高中生学习生物知识的能力的策略和方法。

一、提升课程导入质量，激发学生学习生物的兴趣

生物原本是一门十分有趣的学科，它涉及对生活中各种动植物的认识、生物现象的认识和探究等内容，同时又与现实生活十分贴近，所讲述的知识都是生活中能够见到、听闻的事物。传统课堂没有对教学方式进行优化设计，一般教师拿着课本就开始上课，很少讲究上课技巧。传统教学过程中，教师会对课本中一些生僻的知识和较难理解的知识进行概念解释，采用的是口述形容的方式，这种表述形式，无论教师的语言多么幽默，但学生的学习状态是疲惫的，他们的听课效率也会直线下降。因此，教师在进行授课之前应在备课阶段设计好有趣的课程内容，运用一些上课技巧来引起学生的注意，激发他们的求知欲和好奇心，从而激发学生学习生物的兴趣。

一节课的开始从引入知识开始，教师在正式讲述前应精心设计提问和课程导入环节，由于生物知识与现实生活有关，课程导入的设计可以从贴近学生生活经验的地方入手。如讲述生命的物质基础课程，各种生物体的一切生命活动绝对不能离开水。教师可以给学生设计一个情景，让学生思考在一座荒岛上什么东西都不能获取，让他在一块面包、一块牛肉、一瓶水、一包糖中选择唯一的一样东西来保证自己在孤岛的存活时间最长。学生一听这样的选择题很新颖，于是会开始认真分析哪样物品能够维持人体生命。然后学生根据答案分成四组来解释为什么选择这件物品。教师最后给出答案并解释原理，从而引出今天的课程———水是维持生命的物质基础。通过一个简单的情景设置，吸引学生关注课堂，并打开了学生的思维，让学生进入到思考的状态，然后再开始上课，讲述知识。

一个有趣的课程导入能够提高课堂听课的效率。提高课程导入质量需要教师学会运用教学设备，积极改变教学观念，精心设计教学过程，才能做到激发学生学习兴趣的效果。如讲述“植物细胞的結构”一课，教师用再细腻的分解方式勾勒细胞的结构，都不如徒手画一个放大的细胞进行讲解，让学生更为直观的看出细胞的结构，区分细胞壁的作用、细胞基质的作用、线粒体的形状和作用以及叶绿素的形状及作用等。一张细胞图能够帮助学生形象记忆所有相关知识，并且比文字叙述记忆更为深刻。

二、结合实际展开教学活动，培养学生良好的自主学习习惯

良好的学习习惯是帮助学生提高学习能力的基础，如果学生没有预习复习、认真听课、认真记笔记、跟随教师思路思考、疑而不问等学习习惯，想要提高学习能力简直是天方夜谭。而学习习惯是学生在跟随教师课堂学习的过程中逐渐养成意识并不断训练形成的。教师授课过程中采用画图分解的方式记忆植物细胞的结构，那么学生就会应用这种方式到其他知识内容的学习上，如动物细胞结构、单细胞生物的结构等。同时，教师将相似的两种细胞进行比较，分析其相同点和不同点，如动物细胞没有叶绿素，两种细胞都有细胞壁和细胞膜等，这种比较学习法也是对学生学习习惯意识的一种培养，将一种学习方法迁移到另一种知识应用上来。因此，教师在开展教学活动的过程中要注意培养学生良好的学习习惯，结合实际，帮助学生改正不好的学习习惯。如学生在理解遗传基因内容时，养成了单一分析基因的习惯，那么教师就应该通过贴近生活的例子来矫正学生的思维。学生的样貌是通过父亲的基因决定还是母亲的基因决定？让学生在思考基因问题时，时刻用这个问题在脑中提醒自己，不要单一分析基因。

三、引导学生掌握推理方法，提高学生的分析能力

生物是一门非常需要体验感的学科，具有很强的实验性，非常考验学生的推理能力。教师在课堂中应引导学生掌握严谨的推理方法，提高其逻辑判断能力。如区分反射活动和反应活动，其中最重要的就是判断神经的传递是否先经过大脑。神经的传递会通过很多地方，学生根据所学知识进行判断推理，而不是单单背下来几种常见的反射活动就将其当作生物的全部反射活动。这样的学习无法深入理解知识原理，最后做题也只能是搬出背过的知识点进行答题。反射活动的基础结构是反射弧，学生就要分析反射弧是如何传递神经信息的。反射弧包括感受器、传入神经、中间神经元、传出神经和效应器五部分。条件反射和非条件反射的区分同样需要学生运用所学知识进行推理分析。

综上所述，高中生物需要教师联系实际帮助学生提高学习能力，在课堂教学中积极传授学习方法，优化教学方式，从课堂设计中激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。教师在教学实践中应该帮助学生培养良好的学习意识和学习习惯，引导学生掌握推理方法，提高学生的分析能力，达到提高学生学习能力的效果。

参考文献

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[2]刘玉昆.关于提高高中生物教学有效性的策略分析[J].现代交际，2015.