小学数学教学中如何提高学生的思维能力

邹月

【摘要】小学数学课堂是启发学生建立逻辑思维、增强思维能力的一把钥匙。但建立逻辑思维是一个漫长的过程，不仅需要教师在教学中付出足够的时间和精力，也需要学生积极地参与学习和练习，而好的课堂可以让学生更加主动地参与到课堂学习中。

【关键词】小学数学 思维能力 教学策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.157

在传统观念里，小学数学的内容相对简单，学生只需要掌握基础数学概念就能学好小学数学。但作为理科中的一大“难题”，每个学习阶段的数学都不容小觑。小学数学的学习内容包含理科中的大部分数学基础概念，同时小学数学还承担着启发思考、教会学生转换逻辑关系的任务，是引导学生建立思维方式的启蒙学科，对学生的未来发展至关重要。因此，一方面，我们小学数学教师要注重教学方式和内容的系统性和启发性，把控课堂节奏，打造一个开放、科学的数学课堂，从而引导学生建立和提升思维能力。另一方面，我们教师不能轻视小学数学的重要性，要尝试探索创新教学内容和方式，认真对待备课与上课，不断提高教学水平。

针对小学生的性格特点、认知水平与思维方式，教师要为培养和提升学生的思维能力做好长期奋战的心理准备，因材施教，制定合理的教学计划。本文将基于如何在小学数学教学中提高学生的思维能力展开叙述，并提出以下几点建议。

一、增加教学趣味性，提高学生的学习兴趣

首先，动机是一种心理现象，能够驱动学生完成持续性学习，并引导学生对某一知识进行思考。因此，想要提高学生的思维能力，需要先让学生产生一个学习动机。动机分为内部动机和外部动机，内部动机受心理和生理状态影响，兴趣是内部动机的直接表现，也是学生产生动机的驱力。让学生产生兴趣最简单的方式就是增加课堂内容的趣味性。小学生对于外界事物抱有极高的好奇心，因此，教师可以将一些有趣的故事或者例题加入到教学中。比如，在“因数和倍数”一课中，学生经常会忘记在表达因数或者倍数时，需要说明谁是谁的因数或者倍数，这时教师就可以以买水果为例，告诉学生表达因数和倍数就像买水果，需要说清买什么水果，不能笼统地表示。这样学生不仅会主动思考，而且理解知识会更加快速，而且课程极具趣味性，能够增加学生的学习兴趣，有利于培养学生的思维能力。

其次，外部动机由环境主导，外部动机能够改变内部动机，简单来说，就是环境能够改变人的心理状态。在小学数学教学中，环境至关重要，课堂是教师教学和学生学习的主要场所，教师要利用好课堂，打造一个和谐轻松的课堂环境，带动学生积极主动地参与到课堂学习中。教师可以合理规划教学结构，积极创新，尝试在课堂中灵活地加入数学活动，比如组织小组讨论、玩数学游戏等。数学活动可以弱化教师在课堂的主导地位，使学生在课堂上的自主性更加明显，学生需要独立思考如何完成数学活动，如何运用数学知识。教学活动在一定程度上能够考验学生的思维活跃程度和思维能力，有利于教师优化教学方案，教学活动也是激发学生学习兴趣的主要途径。

二、巧用问题，增强学生的思考能力

首先，在小学数学教学中，提升学生思维能力的重点在于如何启发学生进行思考。小学生的理解能力和知识储备都相对较低，小学数学的知识以基礎概念和运算为主，对于教师来说，小学数学的内容过于简单，进行教学时容易忽略学生的具体情况，习惯性地将知识直接灌输给学生，导致基础差的学生难以在短时间内学懂，跟上教师的教学节奏。因此，教师在教学的过程中，需要站在学生的角度进行教学，给予学生思考的机会和时间。提问是引导学生思考最简单的方式，一方面，提问能够给予学生思考的机会和一定的时间；另一方面，问题可以考验学生的学习情况。教师在教学过程中可以不断穿插问题，讲新内容时可以提问回顾以前所学的问题，也可以提出与新知识有关的内容，诱发学生进行思考。另外，小学生的思维跨度很大，在课堂上容易出现跑神的情况，这就要求教师需要看准时机提问。比如，在课程进行十五分钟左右，学生普遍会感到疲惫，注意力逐渐涣散，这个时候教师可以利用提问来帮助学生提神。

其次，虽然小学生对于个别表达方式和内容还不能完全理解，但小学生的模仿力强，能够从教师的行为和语句中学习到新的内容。教师在教学过程中除了可以用问题来引导学生进行思维活动，还可以利用问题来展示如何进行思维活动，丰富学生的思维方式。比如，教师可以将问题分成好几个部分，一步一步启发学生进行思考，让学生建立如何分析问题、如何寻找思路的思考过程。当学生具备了一定的独立探究能力和思维能力，教师还可以让学生举一反三，自己主动进行提问，真正让学生学会正确的思考方式，从而提高自己的思考能力。

三、精题精练，提高学生解决问题的实践能力

首先，做题可以锻炼学生的思维能力和实践能力。有的教师布置的数学作业“多、繁、杂、旧”，学生做起题来会感到乏力和枯燥，甚至出现越做题越容易出错的状况。实际上，做题不在于多而在于精，很多题目的解题方法往往不止一个，教师要强调“一题多解、一题多练”，尝试从不同角度来引导学生进行思考，研究不同的解题方法，减轻学生的学习压力，夯实数学基础，从而强化学生的思维能力。另外，教师要更新题库，整合不同省市的数学教学资源，尝试加入一些新题型帮助学生跳脱固定的思维空间，扩展新的思考方式，提高其思维能力。

其次，“思维”是指在学习和生活中思考、分析如何解决问题的一种脑力活动，书本或者学习是小学生对外界认识的部分来源，另外一部分则是基于联想力和想象力。如果说问题是培养和提高思维能力的种子，那么实际生活就是培养和提高思维能力的土壤。教师想要培养学生的思维能力，不能光依靠课本和课堂，而是要走出课堂，联系实际生活，让学生思考生活中的数学问题。比如，应用题经常出现的“买卖问题”“结构问题”等。利用这些问题可以帮助学生理解数学知识的规律性以及在生活中的应用途径，还可以启发学生产生主动探索问题的思维意识，提高解决问题的实践能力。

小学阶段的学生尚处于数学的起步阶段，这个时候的数学教学能够最大程度影响学生未来的思维方式，我们教师在教学过程中要增强课程的可学性与趣味性，不能只是应付考试，而是要引导学生主动运用数学思维来分析解决问题。

参考文献

[1]赵顺宇.重视计算教学，培养学生的创新思维能力[J].德阳教育学院学报，2001（04）：24-26.

[2]胡红梅.在教学中培养学生的思维能力[J].西江教育论丛，2003（02）：54-58.