浅谈构建小学数学高效课堂的有效策略

胡晓华

【摘要】数学是一门学生自接触系统学习以来必须要认真对待的学科，有利于启蒙学生心智，发展学生思维能力，对于学生未来的学习和发展尤为重要。在当前的小学数学教学实践中，教师一定要本着以促进学生综合素质全面发展，提高数学课堂教学质量为根本目的进行教学，掌握最新的教育理念，尊重教学规律，采取科学有效的方法，提高课堂教学的有效性。

【關键词】小学数学 高效课堂 有效策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.136

近年来，随着教育体制改革的不断深化，大部分数学教师都在不断探寻更加科学合理的教学路径，努力为学生构建高效数学课堂。以学生的实际需要为前提，为学生制定最适合的教学方案，是广大数学教师共同追求的目标。文章就如何提升小学数学课堂教学有效性做了深入的探讨，希望可以为大家提供一些参考。

一、更新理念，转换角色定位

传统的数学课堂常常强调教师的主观意志。深受应试教育的影响，不少数学教师仍旧采用单一的教学方式，表现为“填鸭式”或者是“灌输式”的教学模式。学生的学习非常被动，教师不能及时换位思考，从学生的角度来设计相关教学活动，难以提高自身教学工作的有效性，导致学生学习效率低下。随着新课程改革的深入发展，不少新的教育理念出现，因此数学教师应当及时更新自身的教学理念，与时俱进，对自身和学生的角色有清晰的定位。教师必须要清楚地认识到，学生才是学习的主体，只要将学生置于平等的地位，对学生予以充分的尊重，才能够让学生真正愿意配合相关的教学工作，使学生能够融入到数学课堂中，在教师的指导下积极学习、主动学习、乐于学习。

二、认真备课，奠定教学基础

数学教师是教学工作的实施者，是学生学习活动的策划者和引领者，只有教师认真做好备课工作，才能够为课堂教学的顺利展开奠定良好的基础，让学生上好课。数学教师要想做到精心备课，必须对现有的数学教材精心钻研，对教材内容、要求和目标有深入的解读，才能够在实践中做到有的放矢。在全面把握教材内容的基础上设计数学课堂，将数学教材的价值最大程度地呈现，更快更好地完成教学任务。根据数学新课程标准的指示，目前课堂教学主要围绕学生的三维培养目标展开，即学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观培养。数学教师除了对教材有确切的把握之外，还要根据学生的实际情况来调整与优化教学过程，把握数学学科与现实生活之间的联系。

三、关注兴趣，注重方法创新

小学生在任何学科的学习上都需要以兴趣为支撑，只有具备强烈的兴趣，学生才会表现出积极的态度。那么小学数学教师就一定要重点关注学生兴趣的开发，特别是要注意课堂教学方法的创新，寻求学生喜闻乐见的教学方式，善用一切可以利用的教学工具或手段来为学生打造有趣的数学课堂。其中情境创设、合作学习、问题导学都是非常有效的教学方法，值得数学教师尝试。例如，在“图形的运动”一课的教学中，数学教师可以应用视频课件来展示日常生活中各种运动的图形，如行动的车流、旋转的水车、平移的电梯门、开关的窗户等等。引导学生在观察的同时，分析其中包含的图形和运动状态，唤醒学生更多的记忆，让学生能够联想出更丰富的实例。在形象材料的支持下，学生就能够很快感知其中包含的数学概念和原理，分析其一般规律，帮助学生建立数学思维，培养学生的逻辑思维能力。

四、落实实践，开展数学游戏

教师应当坚持实践与理论相结合的原则，除了注重对学生数学知识的传达以外，更要增加实践活动的比重，以培养学生动手操作和实际应用的能力。例如，在《测量》一课的教学中，教师就可以为学生设计一些实践活动任务，比如让学生测量身高、桌椅、教室边距等等。鼓励每个学生都参与进来，教师可以给学生提供一些物质材料，在学生操作的过程中全程关注并落实相关的指导，确保学生的操作安全等等。再如学习《位置与方向》时，数学教师也可以将课堂练习和现实生活结合起来，根据学生的生活体验，让学生自主设计从学校到家的线路、从医院到车站的线路等等。随后让学生描述展示，使学生能够通过实践活动来深化对位置和方向的概念的理解，强化学生的应用。

五、分层设计，尊重学生差异

小学生处于学习的起步阶段，其知识基础、学习能力、认知水平都存在较大的差异，教师需要以包容的态度来面对学生之间的差异，以长远的目光来看待学生的发展并设计相关教学工作，因此教师应当注重分层设计。每一个班上都会存在学优生和学差生，教师不能够对学差生投以歧视的眼光，更应当对每个学生展示关心和关怀，合理地对学生进行层次划分，针对不同层次的学生为其制定不同的学习方案，落实教师的个性化辅导。例如，在讲“多边形的面积”时，教师在课堂上为学生准备的数学问题就要把握好难度，既要包含简单的概念问题，也要有一些复杂的综合性问题，面向全体学生，让所有学生都可以获得公平参与课堂互动的机会。在为学生设计课后作业时，也同样如此，针对基础较差，学习能力不高的学生，教师准备的练习题就要相对简单；对于学习能力较强，基础牢固的学生，教师可以为学生提供一些拓展性问题，使学生获得更多提升的空间。

六、优化评价，增强学习自信

数学教师还应当关注教学评价的完善，改变以往教学评价流于形式的状况，对所有学生的学习过程及学习结果予以完整客观的评价。既要对学生表示肯定和赞扬，也要就学生存在的问题进行纠正，帮助学生建立对自我的完整认识，增强学生学习数学的信心。数学教师一定要秉承教书育人的职责与使命来落实自身教学工作，确保自身教学工作的合理和完善，使教学评价能够对学生起到激励性的作用。比如，在平常的教学过程中，数学教师就可以多给学生一些称赞性的言语，学生在课堂表现积极时，教师就可以对学生说：“你表现得很好！”“你真得很棒！”“我相信你还可以做得更好！”有的学生在遇到学习困难时，难免会表现出挫败沮丧的状态，这时候教师有必要和学生进行沟通，了解学生的困惑，帮助学生走出困惑，克服困难，使其能够树立起良好的学习心态，提高学生的心理素质，又可以拉近师生之间的距离。

综上所述，在小学数学课堂中采用有效性的教学对策还需要数学教师积极探索与研究，除了教师自身教育理念、教学方法的转变，教师更应当关注自身教学能力和水平的提高，不断强化自身专业素养。作为小学数学教师，必须要以新的教学理念为工作指导，始终坚持一切教学工作皆服务于学生的发展，在实践中经常反思和总结，不断地改进和创新，努力提高数学课堂教学的质量，推动小学数学教育事业的稳步前进。

参考文献

[1]蒋立志.合理运用信息技术构建小学数学高效课堂[J].科普童话，2019（48）：82.

[2]谢菊林.基于小学数学高效课堂的构建策略分析[J].读写算，2019（34）：112.