基于生活教育理念的小学英语口语教学探究

吴金峰

摘要：随着经济全球化发展，英语已经成为接轨国际与世界的通用性语言。基于此，为学生创设生活化的学习情境，促进学生英语口语水平的提升显得尤为关键。文章阐述了什么是生活教育及其指导意义，综合分析了当前小学英语口语教学现状，在此基础上进一步探究了基于生活教育理念开展小学英语口语教学的有效途径。

关键词：生活教育;小学英语;口语教学

引言

与逻辑性较强的数理化学科相比，英语是一门比较特殊的语言教育学科;而与同属于语言教育学科的语文相较而言，二者又有着诸多异同点。相同点在于，英语的学习也需要以知识积累为基础。但由于英语并非我国母语语言，英语发音问题也就成为制约英语学习水平提升的一个关键点。传统教育理念背景下，受应试教育思想影响，部分教师对学生英语口语的掌握情况并没有给予高度重视，再加上没有良好的英语表达环境、学生知识量掌握也相对较少。所以，大多数学生在英语口语表达与运用等方面的能力稍有欠缺。相关教育工作者还需不断寻求解决这一问题的方式方法。

一、生活教育及其指导意义

“生活教育”是我国著名教育家陶行知先生所提倡并创立的一种教育理论。“生活即教育”是这一教育理论的核心所在，具有十分丰富的教育内涵。该理论强调摒弃以书本为中心的教学模式，引导学生树立问题意识，结合日常实际生活展开探究性学习，从中发现问题、提出问题，进而有效解决问题。生活教育是陶行知先生结合自己学习体验以及国内外教育经验，针对中国教育发展现状总结得出的理論。该理论历经了长期反复的教育实践验证，在此基础上又不断发展与创新。结合现阶段小学生英语口语教学情况，以生活教育理念为指导开展生活化英语教学，相信学生在生活化的学习氛围中定能够保持对英语学习的热情。基于生活教育理念，在开展小学英语口语教学活动时，使之与学生较为熟悉的现实生活密切结合，为学生打造富有情趣、生动形象、直观的英语口语课堂。英语教育生活化，前提和关键还在于充分肯定学生在教学过程中的主体地位，通过多样化的教学方式，为学生精心创设无限接近于学生实际生活的学习场景，为学生与教师、学生之间提供更为广阔的英语交流平台。

二、小学英语口语教学现状简述

任何一种教学活动一定是师生、生生之间进行的多边性交流活动，对于英语这门语言学科而言也不例外。但事实上，现阶段仍然存在以单向灌输为主、课堂教学大半时间单纯围绕英语单词或句式等知识点讲解的问题，教师并未将英语教学的重点置于倾听、口语表达等方面能力的培养与提升。综合分析当前小学英语口语教学情况不难发现，教学过程中学生缺乏学习的积极性、口语表达的信心不足等现象普遍存在。一方面，由于缺乏英语对话交流的语言环境，课堂教学也缺乏一个理想的英语口语教学氛围。另一方面，大多数教师采用讲、听、问、答的教学模式，再加上一味以英语教材中的内容为教学依据开展教学，学生很难在课堂上保持高度热情。枯燥乏味的学习内容及方式将教师教学效果与学生学习效果都大打折扣。由此可见，我国英语教学还有很大的提升空间。这还需要教师纠正自身错误的英语口语教育思想，也需要学生转变自身敷衍了事的英语口语学习态度。基于生活教育理念开展小学英语口语教学，在今后的教学中取得事倍功半的效果。

三、基于生活教育理念开展小学英语口语教学

（一）营造良好语言情境，让学生善于表达

在开展小学英语口语教学活动时，教师需注重良好教学氛围的营造，适宜的氛围之下学生参与学习的积极性被激发出来，口语教学的有效性也得以提升。任何一门语言学科的学习都离不开听和说这两个至关重要的环节，但实际上学生长期处于中式语言环境之中，小学阶段英语课程设置相对较少，而且英语口语练习大部分时间还是集中在课堂教学中，所以学生并没有太多英语表达机会与沟通交流时间。基于此，教师应抓住有限的学习时间，为学生创设与英语教学内容相适应的口语学习情境。比如，购物是生活中非常常见的话题，学生对此也并不陌生。教师可以以此为切入点，通过组织角色表演活动开展教学。可以请学生分组扮演收银员、售货员、顾客等不同角色，构建具有生活化特点的超市购物的场景，在具体购物场景中运用“Can I help you？”“How much...”鼓励学生结合生活经验自行设计话题。生活化场景设置、取材于生活的话题能有效激发学生表达的兴趣。当然，流利的英语口语表达水平以及表达能力的提升并非一时或几日就能养成，要想得到质的飞跃势必要经过大量的积累和练习。

（二）转变单一教学方式，发挥学生主动性

传统课堂教学中，教师始终处于支配地位，学生的主体性作用并没有充分发挥出来。相较于传统单一式教学活动而言，丰富的教学活动更有助于学生主动参与知识的探究。因此，教师应转变传统“读单词”“背句子”等浅显理解和机械记忆英语知识的形式，构建充满趣味、形式多样的英语口语学习活动。比如，鼓励学生积极参与英语情境表演，结合英语教材组织学生演绎英文小故事，还可以开展英语演讲活动、辩论赛等。给学生提供更多“开口说”的选择，促进学生英语口语水平的提升。

（三）合理拓展教学内容，给学生更多体验

通过观察可以发现，学生在英语学习过程中发挥自身主观能动性，往往是首先建立了对英语学习的浓厚兴趣。基于此，英语教师应改变“讲教材”的教学模式，而是在以教材为依据的基础上合理拓展教学内容，给学生更丰富的英语学习体验。比如，人教版三年级《Unit 4 We love animals》这一内容的教学，三年级学生具有活泼好动、喜欢新奇事物等特点。教学时教师就可以借助多媒体、互联网等现代化教学手段在英语教学中融入更多有趣的内容，可以选择一些与教学内容相关的英语视频或电影，并关闭原声，鼓励学生扮演配音的角色，使之在沉浸式体验中进行英语口语练习。

（四）创设课后口语作业，作业布置生活化

英语作为一门语言类学科，运用英语进行流利对话，必然是在大量练习的基础上达到的。课后作业布置是检验学生英语掌握情况的必要手段。“双减”背景下，教师应注意作业布置的生活化，尽量减少反复背诵、大量抄写等机械形式的作业，可以采用布置口语作业的方式帮助学生巩固课堂所学。例如：教师可以围绕单元主题，结合生活实际，制作单元手抄报;也可以通过微信、抖音、微视等多媒体技术手段录制短视频进行展示与分享。这样形式多样的口语作业深受学生喜欢，既巩固了课堂教学内容，又锻炼了学生的生活实践应用能力。与此同时，也让学生充分感受无处不在的英语知识渗透。知识来源于生活，而任何知识学习的最终目的又都是为了再应用于生活、服务于生活。引导学生在生活中多加练习，寻求家长的协助，将家庭作为英语口语学习的“第二课堂”，鼓励学生和家人运用英语进行交流，使学生在生活化的学习氛围中进一步提升英语口语水平。

结语

随着新教育理念的提出以及素质教育的贯彻和执行，显然传统教学方式已经无法适应当前现代化教育教学的需求。以生活教育理念为指导，开展生活化英语口语教学，也就是说将英语知识与学生实际生活密切结合，在理论知识教学过程中渗透英语学习的意义。注重生活情境的创设，为英语口语的学习、练习打造一个与学生学习实际相匹配的交流平台与生活化的交流情境。与此同时，借助丰富、生动的生活教育资源扫除学生日常学习中所面临的问题与障碍，有效促进学生英语口语水平的提升。

参考文献：

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