OBE教学理念在中等职业学校“双师型”教师评价过程中的应用

孙会双

摘要：通过OBE教学理念在学生培养过程中的要求，确定了“双师型”教师评价的各项指标，建立“双师型”教师评价的标准和方法，并通过进行教学质量保障闭环管理模式，形成科学合理的双师型教师的评价体系。

关键词 OBE教学理念;双师型教师;评价体系

随着中等职业学校学生培养目标由“规模型”发展向“内涵型”发展转型，中职院校对“双师型”教师的要求也越来越高，培养大批“双师型”教师也成为职业教育发展的必然要求。提高职业院校教师的“双师型”教师的评价标准，是提高职业教育教师质量的重要保证，也是提高职业院校办学水平的关键所在。目前，职业院校教师评价基本上都是参照普通高等学校教师的人才评价标准，只是部分增加了关于职业院校教师的基本要求，并没有完全属于自己相对应的评价标准和评价体系。并且，在具体评价操作过程中，也没有具体的认定标准和措施，评价的实用效果不显著也不易操作。因此，对“双师型”教师评价，应该在一种普遍认可的先进教育理论基础上，形成一种具有可操作性的科学评价体系。而成果导向教育（Outcome based education，作为一种先进的教育理念，作为评价体系的理论支撑，对于评价体系的建立具有很好的现实意义。因此，可以利用OBE成果导向教育理念进行“双师型”教师评价体系的指导思想，具体指导“双师型”教师评价体系的建立，使之具有科学性和可操作性。

OBE教学理念在双师型教师评价过程中的作用

OBE教学理念在学生培养过程中紧扣社会经济对应用型人才的需求，时刻关注想要学生最终得到什么样的学习成果;为什么要让学生得到这样的学习成果;怎样让学生得到这样的学习成果，如何知道学生得到了这些学习成果等几个关键点。而要将学生培养成为高技能人才，就离不开教师的教育，职业学校的学生培养过程中，双師型教师对学生的系统性培养起着关键的作用。因此，我们可以通过OBE教育理念，利用学生的培养过程的评价与反馈，进行教师的评价体系的建设，打造一流的双师型教师队伍，使职业院校的教师在思想观念、价值取向，以及职业精神的形成过程中打下坚实的基础，以保证职业院校教师理念与实践相融合的知识架构、教学能力、职业能力、学习能力等顺利形成，从而完成为高质量技能人才培养的目标和要求。

二、OBE教育理念下人才培养方案的修订，为双师型教师的评价提供了依据

传统的双师型教师评价体系中，人才培养目标不够明晰，表述不明，不易操作和落实，学生进行各科知识的学习，老师完成基本教学任务后就没有了提高，教师和学生的最终目标是完成考试，对于人才培养方案的要求也不能明确和落实，OBE教学模式的应用，在人才培养方案的修订上，起到了指导性的作用。它的具体思路就是“自顶向下，反向设计”，以社会对职业技能人才的需求制定出相应的人才培养目标，由培养目标确定适合的课程目标，再将课程目标细化为学生学习过程中的每一个考核点，而老师在进行课程目标设计时就应该 明确每个知识点在学生达到最终目标的过程中所起的作用，所要达到的目标与培养目标等之间的联系，这样，学生的评价就有理有据。而根据学生的人才培养方案，就可以完成教师双师型教师的评价，使之与学生的评价一一对应，实现具有可操作性的评价体系。

三、OBE教学理念的实施为“双师型”教师评价的各项指标来源提供了坚实的理论基础

根据职业院校学生的学习特点，坚持“以学生中心，以教师为主体”的原则，以阶段性学习成果的形成与过程做为能力培养的考核目标，将职业院校学生的综合能力培养贯穿于过程评价之中，从而保证培养计划的顺利实施。OBE教学理念从学生的角度出发，以学生为中心，在对学生的培养要求中，教师起到的是主导作用，教师要有效地帮助学生得到既定的教学成果，而教师本身也要知道学生是否达到了这些教学成果。整个过程是要科学合理可操作，整个教学过程关注的是学生学到了什么，而不是教师教授了什么，无形中打破了传统的教学模式，大大提高了对职业院校的教师教学能力要求。而教师想达到这样的高度，就要求职业院校根据学生的学情，具体设计个体教学方案，科学合理配置学生的评价指标，并通过学生的评价点对应设定教师的评价点和评价操作手段，并根据学生的评价直接形成双师型教师的评价体系。

四、OBE教学理念的应用，可以建立“双师型”教师评价的标准和方法

在OBE教学理念下，学习是一个合作的过程，教学的最终目的就是为学生找到成长的途径与成功的方法。为了实现这个目标，就必须对学生成长各个阶段的指标进行准确定位、精准衡量和科学评估，而在实际实施的过程中，整个过程均会受到教学资源不均衡，教学能力不健全，学生不配合，不能按既定的假设来完成整个教育教学过程，为了解决这个问题，就需要利用逆向思维，认真研究学生的培养方案，按着学生的成长指标来制定教师的评价指标，学生的过程评价与教师的培养评价体系要一一对应，并且能够进行量化操作，从根源上杜绝那些不易操作，不易实施的操作点，形成科学、合理、可操作性的双师型教师评价标准和评价方法，而通过教师的成长，也能保证学生的培养过程的有效性，使学生在夯实基础知识的同时，具有较强的社会责任感及创新能力，成为高素质的高技能人才。

五、OBE教学理念的的实施，形成了持续改进的质量保障闭环管理模式的形成

OBE教学理念，运用定量分析与定性研究相结合的方法，力求使教师的评价与教学实际情况相融合，保证“双师型”教师教学质量评价体系的建立。学生是学习的主体，但是学生的成长，最终依靠的是教师的科学引导，在教学过程中，教师通过对学生的评价，找到教学过程中的不足点并加以修正，而在此过程中也真正地体现了双师型教师的评价点。学生的评价与教师的评价相辅相成，螺旋式发展。整体评价过程均以学生的质量评价为主体，体现符合时代的教学要求和特点，进一步推进职业教育“双师型”教师的培养机制改革。

OBE教学理念对职业院校“双师型”教师的评价有着非常重要的理论指导作用，在双师型教师的评价过程中也必须要抓住0BE的精髓，打破固有的学科体系和传统的评价方式，力求评价体系的科学性和可操作性。

参考文献：

[1]徐连恩，林明吟.成果导向教育（OBE）的改革及其在美国实践的经验[J].教育政策论坛，2005，8：55-72.

[2]刘锴，孙燕芳.基于OBE教育理念的高校教师培养研究[J].黑龙江高等教育，2017，6（278）：59-61.

[3]马全中.OBE视角下的实践教学体系改革研究-以韶关学院行政管理专业为例[J].韶关学院学报（教育科学），2018，5（39）：80-83.

作者：曹英寒 杨 龙 叶红勇 李入林 杜朝军 单位：南阳理工学院生物与化学工程学院

[4]徐连恩，林明吟.成果导向教育（OBE）的改革及其在美国实践的经验[J].教育政策论坛，2005，8：55-72.

河北省职业教育科学研究“十四五”规划《基于OBE教学理念下的职业院校“双师型”教师评价研究》（JZY21158）