高职英语“金课”路径分析

覃乃诚

摘要：高职院校的教育工作目标意在为社会培养出优质人才，而人才培养工作需要高质量的课程体系作为支撑，简单来说，课程优劣程度决定着人才质量，因此，重视对高效课程体系的构建，是目前教育事业的重要发展方向。自从2018年“金课”理念的提出，为教育教学优化改革扩工作路径，成为教育工作者面临的重要课题。本文针对高职院校英语课程开展“金课”教学模式进行探究，并提出具体路径，以供参考。

关键词：高职;英语;“金课”;路径

前言：自从“打造高质量金课”教育观念的提出，“消除水课，构建金课”就成为课程优化改革工作的重要目标。通过对我国教学情况的探究以及相关文献资料的了解，高职院校中确实存在很多“水课”，制约着高职院校教育教学工作效率的提升和发展。针对英语教学来说，我国很多高职院校开展的教学课程与“金课”存在一定差距，不仅不符合高职学生实际学习需求，还影响着高职院校教育工作的发展。因此，重视对高职院校英语“金课”的打造，具有重要的现实意义。

一、构建高职英语教育“金课”的内涵

“金课”强调将技能、知识、素养三者进行统一结合，培养学生形成可以独立解决较难问题的意识和能力，并在教学模式上体现出互动性、发展性以及创造性。“金课”对课程的教学难度提出要求，需要教师和学生共同参与挑战。通过“金课”教学工作，不仅要加强学生自身的综合能力和素养，还要提升教师自身的授课能力和专业素养，从而实现教师与学生的共同成长、发展。此外，“金课”具有涉及范围广、关注程度高、教学要求严格等特点。在高职院校打造英语教学“金课”，需要遵守学生成长规律、职业发展规律以及教育规律等原则，力求促进学生全方位成长。通过对“金课”的深入探究，结合目前我国高职院校的教学现状，笔者对构建“金课”的内涵做出以下总结。

（一）课程建设目标

立足于英语教学能力目标，高职院校的英语教育教学工作应将语言知识、应用能力以及思维目标三者进行结合，让英语教育工作对于学生来说，不再是简单的语言工具，而是能够解决相关问题的手段和载体，让英语教学工作帮助学生自身思维、能力等方面的构建。站在教学内容目标的角度上来说，英语教学的内容和相关教材应与时代发展相结合，紧跟时代发展潮流，具备前沿性和前瞻性，保障教学内容符合学生实际学习需求。在此之中，还应注重教学内容的难度，保障教学过程足够有挑战性。

（二）课程建设路径

了解教学内容与教育目标之间的关系后，就可以理解建设“金课”的主要原因是创建高质量的英语课程教学体系。而金课的教学特点和教育目标符合高职英语课程建设的路径要求。展开来说，英语语言教学需要具备高阶性，培养学生英语运用能力;教学方式需要具备创新性，保障学生参与英语学习的动力;语言内容的教学需要具备挑战性，保障学生能够实现综合能力发展等，这都为高职院校的英语教学课程构建提供全新的发展方向和路径。

（三）课程建设内容

“金课”可以说是优质教学课程的代名词，狭义是指课堂教教学环节的质量，主要包括实际教学内容、效果等方面的高质量;广义上的“金课”则不单只课堂教学环节，而是包含着课程资源、师资力量、教学测评机制等多个方面。由此可知，“金课”的构建要求相关教育工作人员，不仅要重视课堂教学，还要重视整体教学体系[1]。

二、高职院校英语教学工作现存问题

（一）教学思想滞后

教学思想在很大程度上影响着教师的教学行为，从而影响教学质量和效果。因此，想要在时代发展的背景下培养出高质量人才，就要优先重视对教学思想的转变和提升。在新形势下，部分高职院校的英语教师没能充分意识构建“金课”的意义，以及“金课”对学生的实际影响，没能充分掌握“金课”的关键所在，导致实际教育教学工作中“金课”建设受到极大程度的阻碍。还有部分教师虽然在积极尝试建设出高效的“金课”，但苦于一直找不到着手点，致使相关教育教学工作难以开展。

（二）教学方式单一

如今，高职院校很多英语教学工作仍以基础教学为主，单纯重视对学生基础词汇、文献的讲解，对话训练也多在课堂环节开展。教学内容较为陈旧，教学方式过于单一，以及部分学生自身就存在对英语教学的排斥，因此，学生的学习动力一直难以有效提升，长此以往，教学环境沉闷、效果不佳、学生的学习质量自然难以得到保障。此外，很多教师简单的认为使用多媒体教学就是融合信息技术，致使新时代的信息技术教学工作没能有效开展，教学模式不符合学生的实际学习需求，教学资源利用不充分等情况，束缚着高职院校英语“金课”的打造。

（三）教师水平较低

通常高职院校的英语教师需要同时负责很多个班级的英语教学工作，致使教师自身承担的教学工作极为繁重，缺少完善自身能力和素养的时间，因此，教师自身的教学水平以及英语素养难以有效提升。教师自身教学能力和水平停滞不前，也就影响着教学质量和效果。此外，还有部分高职院校的教师对信息技术的掌握程度不高，难以发挥信息技术的优势，对学生的学习动力和思维等方面的发展构成制约因素。

（四）缺乏评价机制

如今，仍有很多高职院校的教学评价机制依赖书面考试，并将考核方式分为期中、期末考试等，显然，这样简单的笔试考核，无法充分反应出学生学习的实际情况，考核结果存在片面、客观等弊端。学生对教师的印象和评价也仅存在于课堂环节，学生和教师都没有更多的时间接触对方，所以，评价结果无法全方位。有所欠缺的评价考核机制，致使高职英语的教育教学优化改革工作滞后，限制英语“金课”的打造和发展进程[2]。

三、打造高职英语“金课”的具体措施

（一）落实“双师”机制

使用“金课”开展相关教育教学工作，不仅可以加强学生对相关知识的掌握情况，还能加强学生自身的学科、专业技能，真正实现让学生从中受益。因此，高职院校的英语“金课”打造，需要首先重视对师资力量的提升，对此，高职院校可以与社会企业建立积极、紧密的校企合作模式，開展“双师”型教师的培养工作，在教师资源方面着手，保障教育教学质量。高职英语的教育教学环节，经常会出现教师在备课时工作态度敷衍，不备课或是直接在网络上下载完整的教学资源的情况，这样的不良行为也直接导致高职院校英语教学“水课”的出现，很多学生在实际学习的过程中，并没有学到更为实质性的内容。还有部分教师过于依赖自身的教学经验，往往使用一种教学方式贯穿始终，忽视实际教学内容、学生实际需求，造成英语教学效率难以提升的尴尬情况。所以，高职院校重视构建“双师型”教师团队，要求英语教师首先具备在相关企业一线的工作经历，并能够将工作经验与教学环节相结合，为学生展示出较为真实的工作情景，这就需要高职院校重视在企业中引入高质量人才。与此同时，院校还应关注对现有教师开展培训工作，力求提升英语教师自身专业技能和素养，转变教师队伍中存在的不良工作态度。

（二）充分利用信息技术

信息技术为教师提供大量优质的教学资源和学习资源，如多样化的公开和以及MOOC等，也为开展高职英语“金课”提供更好的教学资源和相关技术支持。

首先，教师可以充分利用网络资源，完善自身教学素养，提高教学水准。鼓励教师以自学的方式，观看相关教学视频，帮助教师针对实际教学情况进行反思，发现教学环节中存在的不足之处，并在实践教学中予以改进，从而促进教师对课堂教学工作的探究，进一步打磨“金课”。

其次，充分利用网络中优质的教学资源，提高学生自主学习的意识与能力。学生通过观看教学视频，可以了解本专业的前沿技术以及相关行业的发展动态，为以后就业做好准备;通过线上与线下相结合的教学模式，有效促进学生形成自觉主动学习的意识，保障学生自身综合素养的完善和提升。

最后，对线上教学平台的应用，可以帮助教师及时掌握学生的实际学习情况。通过对学生学习数据的分析，便于教师开展有的放矢的高职英语教学工作。打造英语“金课”的前提是保障学生在课堂教学活动中充理解教学内容，尽快将相关知识内化，因此，教师开展具有针对性的高职英语教学工作，有助于推动“金课”的打造。

（三）注重“金课”的实用性

对于高职院校的学生而言，“金课”该应注重实用性，为学生进入社会打好基础，不仅是帮助学生提升相关工作技能，更重要的是对学生精神、思想等方面进行完善，促进学生未来更好发展，进而体现出高职教育工作的价值。打造高职英语教学“金课”，教师还需重视将专业技能与课堂教学相结合，针对实际专业英语技能要求开展具有针对性的英语课堂教学。在此过程中，部分高职院校可能出现缺少专业英语教师的情况，这时，可以充分利用线上教学资源，通过直播或短视频等模式为学生提供专业化的英语教学工作。除了教学模式的优化改革，打造“金课”的过程中，还要重视对教学内容的选取和开发。将现代课程教学理论作为指导，在课程安排和教育内容等方面，展现出高职教育的特色，遵循基础、技能、行业、优势四个方面循序渐进的人才培养思路，构建新时期高职英语“金课”体系[3]。

四、打造高职英语“金课”的思考

（一）掌握明确政治方向

高职院校英语教学“金课”的构建，应将社会主心价值观念作为理念指导，在教学过程中强调思政教育，遵守立德树人的人才教学观念，明确思政教育的切入点，从而保障英语课程建设工作能够把握正确的政治方向。开展高职英语教学过程中，应注重对学生中西方文化差异的引导，加强学生对优秀传统文化的学习和理解，落实对学生跨文化能力的培养。总而言之，开展高职院校英语教学工作，应在其中融入思政教育和德育教育元素，引导学生形成优秀的人生价值观念和世界观，促进学生形成综合素养的同时，推动高职院校教育事业的发展。

（二）掌握“金课”教学规律

“金课”的基本表现形式为专业技能、理论知识与学科素养的结合，因此，构建课程体系的过程中，应统筹结合多个方面，如课堂教学和专业技能、专业理论与思政教育、教学体系与人才培养计划等，这就要求教师能够掌握“金课”的教学规律，即情景化、多元化、智能化等。对于“金课”难度上的要求，教师应重视体现出其综合性，将教学内容、知识架构、教学模式、评价机制等方面充分聚合，最终呈现出高质量的“金课”形式。

（三）掌握“金课”时代特征

可以说“金课”是时代发展的产物，因此，构建英语“金课”的过程中要紧跟时代发展，并依据时代与社会的实际发展情况，打造优质“金课”。我国教育教学工作方向逐步由课程开发转向为课程理解，针对学生处理问题的能力培养方向，也从“怎么解決”到“为什么”解决的过程。对此，笔者从以下三个方面提出如何构建具有时代特的高职英语“金课”。首先，突出职业教学特征，针对专业教学的实际特点，对接具有代表性的工作岗位，积极开展校企合作育人模式，实现多方联动;其次，突出教育国际化趋势，根据英语教学目标，对接相应的社会、国家发展战略，开展具有前瞻性的英语“金课”;最后，突出信息时代发展特征，积极利用多样化的信息技术手段开展教育教学工作，突出信息技术发展为教育领域带来的便利条件，从而保障“金课”的质量和效果[4]。

结语：综上所述，在时代发展的大环境中，用人单位对技术人才的需求日益提升，这不仅是高职院校发展的机遇，也是一场挑战。为了保障人才培养计划顺利、高效实施，针对高职院校的英语“金课”构建工作，需要相关领导、部门首先意识到打造“金课”的重要性以及目前院校相关教育教学环节中存在的不足之处，再从落实“双师”机制、充分利用信息技术、注重“金课”的实用性等方面着手，落实“金课”体系构建。在此过程中，还要注重掌握金课”的政治方向、教学规律以及时代特征。

参考文献：

[1]张静.英语专业口译金课建设理念与方略[J].外国语文，2020，36（3）：130-137.

[2]李芳媛，杨蓉.大学英语“金课”建设质量评估体系模型构建[J].外语界，2020（4）：71-79.

[3]翟步祥.学习者为中心理念下高职公共基础"金课"建设探究[J].教育与职业，2021，994（18）：97-101.

[4]汪蓉.高职“金课”教师形象描摹及其内涵解析——基于17位高职学生视角的质性研究[J].职业技术教育，2021，42（27）：45-51.