基于核心素养的“问题解决能力”培养策略

李宗敏

摘要：近年来，国际教育对发展学生核心素养成给予了高度重视，并促成了新一轮的教育改革浪潮。目前，核心素养所关注的学生的问题解决能力在国内因为培养目标不明确、脱离生活真实情境、相关条件不支持等因素造成中国中学生问题解决能力的缺失。本文将从高中地理课堂教学活动中，由教师创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和创造欲，从而培养学生创新精神和实践能力。

关键词：核心素养，问题解决能力，课堂教学，培养策略

引言

本文从高中地理课堂教学活动出发，探究在核心素养的新课程理念指导下，对学生成长中问题解决能力的培养。使学生善于发现问题、解决问题并激发对地理学科学习的激情和热爱。参照学科课程研究的严谨规范，基于多年的一线地理教学，按照核心素养培养的目标，讨论了高中地理课堂教学中“问题解决能力”培养的几个策略及在实际运用中应注意的问题。

一、核心素养视角下“问题解决”能力培养的基本概念

1.核心素养

学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

2.问题解决能力

在这里，问题解决能力是指一种具体的实践与创新能力。在教与学的过程中，通过教师创设问题情境，学生经历提出问题、解决问题和应用反思使学生的认知能力与实际运用能力得到提升，从而体会学科知识与生活的密切联系，了解所学知识的价值，增进对课堂学习的理解;在问题的探索和解决过程中，学会与人合作，学会科学地思考与交流，培養初步的创新精神和实践能力，从而焕发生命应有的活力，提升课堂教学的价值与效率，师生获得共同的发展。

3.问题解决能力的培养

问题解决能力的培养是指在问题解决教学理论思想指导下，在课堂教学中和户外实践活动中，由教师创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和创造欲，从而培养学生创新精神和实践能力。

二、地理课堂教学中 “问题解决”能力培养的策略

1.创设情境，激发兴趣

教师引领学生进行基本概念的理解，借助丰富的场景化资料：图片、视频等，

为新的学科学习做好知识上、方法上和情感上的准备，同时，也为下一环节“提出问题”做好情境上的铺垫。但是不直接归纳总结规律，而是让学生论证后得出结论。

例如：学习区域地理可以利用《航拍中国》第一季，第二季的视频。如必修二交通运输可以利用央视纪录的《超级工程（第三季）纵横中国》港珠澳大桥、交通运输网视频，激发学生的探究和解决问题的激情和动力。

2.提出问题，建构体系

主要是指在新课开始时所创设的问题情境中，在教师的引导下，将生活问题学科化，提出相关的学科问题，以待进行进一步的探索和解决。这是一个从生活到学科的过程，是一个从具体到抽象的过程，同时，也是一个问题解决必须经历的科学过程，它不仅有利于密切学科与生活的联系，而且有利于培养学生一定的抽象概括能力。旨在让学生学会从地理学科的角度提出问题和理解问题，发展学生的应用意识。

3. 交流协作，分享经验

根据提出的问题，对每一个小组的成员进行角色扮演与任务分配，例如：在必修3《雨林的开发与保护》那节就很容易利用不同的角色进行讨论到底要开发还是要保护，同样，角色可以在西北荒漠化和水土流失情境下也可展开讨论，或者面对一些题目，例如“针对无尔米耶湖丰年虾的生存现状，是否同意在湖中继续发展捕捞业？”等态度问题进行角色讨论。学生表达自己观点，展示自己的思维过程和结论分析。

让学生经历问题解决的过程，积累问题解决的经验，体验解决问题的乐趣，形成解决问题的策略，同时，在探索解决方案过程中学会与人交流合作。

4. 扩展思路，培养创新

在合理解释问题解决方案的基础上，进一步巩固所学的知识和方法，学会运用所学的知识和方法解决新的问题，同时，在新问题的解决过程中进行必要的反思。该环节旨在促进学生的学习水平和教师的专业水平的提高，培养学科知识的应用意识和实践能力，养成自我反思的习惯，提高自我评价的能力。在课堂教学中教与学反思后的所得，可能是经验，可能是教训，也可能是其他一些有价值的资源，它们都是下一节课或者今后学习的宝贵财富。

三、地理课堂教学中 “问题解决”能力培养的策略运用中应注意的问题

1.情境的创设简单化

情境可以是真实的场景，也可以是一个图片或一段视频，也可以是一个具体的任务，在创设的时候要注意其作用是激发兴趣，不能喧宾夺主，在课堂教学中不能占据过多时间一般控制在5分钟以内。

2.知识的讲解生活化

知识源于生活。将地理知识转化为生活中具体案例，有利于学生将知识与生活联系起来，而不再只是为了高考而进行的被动的学习。让知识真正地运用到生活中去。

在讲解人类与地理环境的协调发展的时候可以将本地区所面临的环境问题进行分析，找出造成这些环境问题的原因——人类的过度开发和废弃物的排放等，提出解决和改善环境的方法，进而得出只有可持续发展才能解决人与环境的矛盾。

3.策略的运用导师化

在具体教学中，教师在运用“问题解决”能力培养的策略的时候要掌握具体的进度，并给学生一定的指导和提示，让学生在问题误区中走出来，从而得出正确的结论，提高学生的自信，引导学生朝正确的方向进行学习。 如：在讲解气候类型的时候可以对所在地区气候形成的原因、气候对该地区的影响等讲解清楚，对造成该地区这种气候的主要原因和次要原因分析清楚，才能让学生更容易理解，不会造成学习误区。

结束语

总而言之，新课改背景下，地理教师必须关注学生核心素养的强化培养，并在地理教学中积极引导学生主动探究性学习，促进学生认知水平与学习能力的综合发展，充分发挥地理课程对每一个学生身心发展、终身学习和适应未来社会生活的价值，实现课程内容与社会发展及学生生活、已有经验之间的联系，实现学生创新意识和实践能力的培养，促进学生素质的全面发展和教师教学艺术的全面提高，使课堂教学重新焕发出生命的价值，使高效教育在地理课堂教学中得到更好的落实。让学生真正成为一名高素质、创新型的优秀人才。