在小学英语教学中提升中华文化认同感方式探析

石婷婷

摘要：党的十九大报告对文化自信的概念予以了更加充分的诠释，并且将文化自信提升到了极为重要的现实地位与现实高度。而新课程的不断深入改革，也要求进一步提高小学英语教学过程中关于“文化意识”方面的教学质量。由此，小学英语教师需要充分地对小学英语教材中诸多文化方面的内容进行有效的挖掘和拓展，在进行相应的教育过程中，基于文化认同的理念，对小学英语教学课程与文化认同及爱国主义相关元素进行有效的融合，使学生在学习英语的过程中能够提升文化自信和民族自豪感，使英语学科教学能够充分地为中华民族伟大复兴起到有效的助推作用。

关键词：小学英语英语教学文化自信

小学英语教师在进行英语学科教学的过程中，需要就英语自身所具有的工具性和人文性向学生进行有效的阐明，使学生能够对英语学习有一个正确的认识：我们为什么要学英语？因为我们要连接世界。为了防止学生通过英语学习对国外文化进行盲目的崇拜，而丧失了作为中国人所拥有的中华民族文化认同感，英语教师在进行相应的教育过程中，要使学生在尊重外来文化的同时，能够对自己祖国的文化保持充分的热爱，在对优质英语知识进行有效学习的过程中，自身的思想道德品质得以进一步提升。以下将对如何在小学英语教学过程中充分地培养学生优质文化意识以及使学生增强中华文化认同感与自信感的方式进行探究。

一、渗透传统文化，增强学生的认同感

在英语课堂的教学过程中，会有中西文化交流及碰撞的现实情况发生。教师会为学生补充讲解各类西方文化及其知识背景。在此过程中，虽然能够使学生对西方文化进行综合性的了解，但往往忽视了本国传统文化。若想使学生的传统文化认同感得以提升，需要使其充分地感受到中西文化存在的差异，体会到我国文化具有的高度的包容性，从而提升对民族文化的认同感及自豪感，使文化自信在小学生的心里得以根植。例如，在PEP小学英语教材五年級下册第三单元My school calendar进行文化讲解的过程中，整个单元的课程围绕我国传统节日开展，并且在此过程中渗透传统习俗的英语表达方式，帮助学生以多元化角度去理解与欣赏我国的传统节日。在对中国四大传统节日——春节、中秋节、端午节、清明节进行教学的过程中，教师可以渗透这四个节日的文化背景，它们对于中国人不同寻常的意义，以及在这些节日里有哪些传统习俗，在这些节日里我们可以做哪些事情，并且结合课本里的相关表达“When is...？It’s in...What will you do on...？”等进行教学。在的Leadin或者Extension环节中，教师可以为学生提供文化相关的微课或者小视频，让学生对传统节日有个综合性的了解，包括对更多与传统文化相关的词汇的了解与掌握（例如：zongzi粽子，jiaozi饺子等这些中国特有事物的汉语词汇在英语中使用汉语拼音的表达方式），使学生以更具创新性的视角了解我国的节日。在教学过程中，可以开展情境教学，采用角色扮演的方式，比如设计这样的对话情景：由一名同学扮演“文化小导游”，另一名同学扮演“美国游客”，由“文化小导游”向这名“美国游客”介绍中国的传统文化习俗，可以任选一个中国传统节日进行介绍。这在提高学生综合语用能力的同时，也加强了学生对我国传统文化的了解。

二、深挖教材内容，对文化认同核心内容予以提炼

在小学英语的教学过程中，教师需要进一步对课本的内容进行有效的深挖和拓展。

下面以PEP小学英语五年级下册教材中第三单元My school calendar Part B Let’s learn这节课的教学为例说明，如何在英语课堂教学中抓住契机，培养文化品格。本节课以月份为话题，谈论月份和相对应的节日，主要知识点为7～12月的月份英语表达，以及句型“When is...？It’s in...”。在教学过程中，教师将新媒体技术与课本有机融合，在讲述Thanksgiving Day时，利用一段视频展示美国人是如何过感恩节的，以及感恩节的意义，由此拓展学生的国际视野。教师巧妙利用中西文化差异，将美国感恩节与我国中秋节相比较（比如日期、起源、风俗等方面），通过对比引出中国传统历法与国际历法的不同（比如中秋节是在农历八月十五，农历是中国的传统历法。而中秋节在阳历也就是公历中是在九月或者十月）。教师还组织学生就中秋节的习俗和饮食进行互动交流，既丰富了课程内容，又渗透了文化意识，引导学生在语言环境中获取文化信息，让学生深层次地理解本国文化，增强民族自豪感。

三、重视文化交际，使学生在写作中提升文化认同

语言在应用过程中，具有高度鲜明的工具性特点，在小学英语教学中，需要充分地立足于英语所具有的这一特点，引导学生通过学习丰富文化体验，使学生能够用英语解决各类实际问题。在语言的综合实践活动中，需要进一步地立足于实际，重视中西方文化在交流中所存在的现实差别，通过有效的感知与体验，对差异性进行综合性的对比。在此过程中既要重视西方文化所具有的现实背景，同时又要立足于我国的传统文化，通过写作的方式，提升学生跨文化的交流能力。举例来说，在对Chinese New Year这一主题进行教学的过程中，可以进一步鼓励学生据自身的节日体验制订自己的新年计划，引导学生在设计过程中，了解各类与春节相关的民俗活动。下面是某位同学的作文：

In China，the most important festival is Chinese New Year.My family always decorate our house with red things because the colour “red” is lucky colour，it means good luck.We also always clean our house because we believe that we can sweep bad luck away. For me，I always can wear some new clothes，get gifts and red packets from my family and others. Our family will get together for a few days，we will have jiaozi，watch the Spring Festival party on the TV，visit families and friends to pass on our wishes for the Chinese New Year.This is our Chinese New Year.It’s wonderful，right？What is the new year in your country？

由此使学生能够通过具体的设计提升其应用写作能力，与此同时，增强其对传统文化的深入了解。

小学英语对于小学生而言有着极其重要的作用，在进行英语教学时，教师需要对英语教学目的进行有效的确立，使英语教学与发扬我国传统文化相挂钩，使英语课程与优质的爱国主义教学内容相结合，并且使学生通过相应的英语教学内容获得高度的中华文化认同感与文化自信，由此使文化自信成为小学生英语学习的内核动力。

参考文献：

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[2]俞良燕.小学英语阅读教学的可视化策略[J].教学与管理（小学版），2020（6）：5961.

[3]陈勤.小学英语教学中情感目标达成的现状及对策[J].教学与管理（理论版），2020（7）：105107.

责任编辑：黄大灿