地图在高中历史教学中的创新应用

【摘 要】本文论述在高中历史教学中运用地图资源促使学生在直观解读和深度思考中建立完善的历史认知的途径，提出教师可采用据史读图、据图说史、据图分析、以图释文、以图补文等方式，深入研究科学运用地图资源进行历史教学的方法，推出更为清晰的学习路线，让更多学生能够顺利启动学科思维，培养过硬的学科能力。

【关键词】高中历史 地图教学 创新应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0126-02

地图具有信息量大、直观的特性，在高中历史教学中渗透地图内容，能够直观地展示历史事件，也能够深刻地揭示历史本质，给予学生更多的思考及启示。教师要合理整合地图资源，优化教学设计，在训练设计中融入地图内容，为教学提供鲜活助力;要针对学生的学习心理进行教学设计，以提高学生学习的主动性。教师可以通过据史读图、据图说史、据图分析、以图释文、以图补文等方式，顺利启动学生的学习思维，提高课堂效率。

一、整合地图资源，启动据史读图机制

在历史学科教学中使用地图资源，能够给学生的视觉带来冲击。学生对地图的直观信息接受度更高。历史学科教材中有一些地图信息，这是重要的教学辅助资源，教师不仅要引导学生进行观察和分析，还要借助信息渠道搜集更多的地图信息，为学科学习提供更多素材支持。历史地图带有学科特点，教师在具体引导学生解读地图内容时，要结合历史文本内容，要求学生进入学科学习环节，以建立更为立体而多元的学习认知。

如在进行人教版高中历史必修二“古代商业的发展”的教学时，教师在课堂导学阶段展示了《清明上河图》，要求学生细致观察图中的人物、行为、店铺等内容。学生对这幅图比较熟悉，但没有对其内容做过细致分析，教师要求学生借助教学内容阅读观察这幅特殊的“地图”，提示学生从商品交换、城市繁荣、市场规模、商铺特点等角度进行梳理，归纳出这一历史时期的商业发展情况。学生根据教师指导进行观察梳理，很快就能形成系统性认知。为增加学生的学习印象，教师要求学生对这幅图中的某一个部分进行重点解读，判断这些人物的身份，分析这些店铺的经营情况等，学生都能够积极响应，进行互动研究，课堂学习由此进入良性互动阶段。

教师推出特殊地图内容，让学生进行对应观察和梳理，能给予学生更多学习启迪。地图未必都是地理方面的信息，这种带有生活气息的画卷，同样可以发挥地图的作用，也是可以利用的素材。教师要引导学生自觉展开学习探索，让学生顺利进入观察学习环节，在深度发掘中形成學科能力。

二、优化地图设计，提升据图说史品质

教师在教学设计中渗透地图内容，这是最为常见的教学方法。在具体执行阶段，教师要合理应用这些地图信息，并与历史内容进行对接，让学生在观察地图的基础上，了解历史事件，解析历史细节，形成图文对接性学习。

教师要进行深入研究，找到地图学习指导的切入点，才能引导学生顺利进入学习环节。如在教学“开辟新航路”这部分内容时，教师先展示地图，要求学生阅读教学内容，对新航路经过的地点做标记，包括时间、人物、国籍、航海路线、支持者等信息。学生拿到这个地图填空题，开始进行对应研究，逐渐找到相关信息，展开对接性学习。因为涉及不同的人物和不同的航程、时间等因素，教师要求学生进行分布性梳理，利用表格填空的形式学习相应的知识，让学生据图说史，培养学生的读图能力及分析、表达能力等。

教师要优化地图设计，对地图内容进行梳理和分析，对学生学习接受能力进行判断，这样才能做出最为适合的教学设计和应对，让更多学生能够顺利进入学习环节，在深度渗透中形成学科认知能力。

三、组织地图学习，强化据图分析体验

在历史学科教学过程中推出地图学习活动，教师要做好优化设计和组织。首先要合理处理教材中的地图资源，结合教材内容进行引导梳理，要求学生理清地图内容，并与历史事件进行对接。其次是布置更多的地图学习活动任务，要求学生展开广泛互动学习，如集体研究地图、绘制历史地图、展开地图知识竞赛等。最后是借助网络搜集历史地图，展开地图学习网络互动交流活动，通过信息共享平台，展开多种形式的地图学习讨论活动，使学生形成历史学科认知基础。

历史地图应用离不开特定环境，教师在进行具体设计时要有创新意识，使其与历史内容进行多点对接。如在教学“中国民族资本主义的曲折发展”这部分内容时，教师制作了地图和表格相结合的特殊图表，对民族资本主义的曲折发展历史进行梳理，对其发展时间、表现、原因、过渡等因素进行直观展示。地图并非都是地理表象的呈现，也可以是与历史案例、历史变迁和历史发展等内容相关联的图表。学生观察这些特殊的地图时，需要借助一些符号做辅助，才能够快速地掌握其内容要领。

教师设计特定的地图材料展开教学，能给学生提供更多学习观察的机会。从学生的学习情况能够看出，这些特殊地图发挥了重要作用。教师要适时对学生进行观察和提醒，让学生顺利开展学科学习，对地图内容进行深度挖掘，对历史内容进行系统性构建。

四、延伸地图训练，丰富以图释文认知

在进行历史课堂训练设计时融入地图内容，教师需要合理运用地图资源信息。其一是对教材地图资源的训练应用，要求学生观察分析地图内容，梳理历史案例。其二是借助网络搜集地图信息，筛选整合这些地图，配设一定的训练任务。其三是布置历史地图绘制任务，让学生展开创意学习，利用绘制手段进行实践性任务，要求学生对历史地图进行学习和内化。其四是推出地图信息网络共享互动交流活动，让学生在网络讨论中建立学习共识。

在教学“对外开放格局的初步形成”这部分内容时，教师先引导学生展开梳理性阅读，对我国开放进程进行综合观察和了解，然后推出一些地图信息，让学生细致观察：这些历史地图，以更直观的形式展示了我国开放的进程，不仅标记了首批开放的城市，还对开放的程度做了标注，请具体分析改革开放带来的效益等情况。为让学生建立系统性认知，教师还推出了不同内容的地图信息，如农业、工业、科技等不同行业的开放情况，都清晰地体现在地图上。学生对地图的标记进行对应研究，能够有效提高学习效率。

教师将历史学习内容结合地图进行处理，用直观展示的形式做标注，极大地方便了学生的学习。教师主动参与互动对话，为学生准确了解地图内容提供指导。

五、创新地图应用，促进以图补文学习

在历史学科中引入地图内容，符合学科教学实践需要。教师要对学生的学习心理做出准确判断，还要对学生的接受能力进行科学评估，这样才能因材施教，推动教学的顺利进行。历史学科教学中地图的应用十分广泛，如制作历史宣传片、演绎历史故事、撰写历史科研论文、启动历史课题研究等，教师要结合学生的学习需求合理应用这些实践方式，为学生提供更多实践应用的机会，让学生在实践中形成学科体验，在体验中内化学科认知。

教师借助地图展示历史内容，要与生活形成对接，这样可以给学生提供更多学习素材，让学生主动展开历史学习。如在教学“物质生活与社会习俗的变迁”时，教师先对教学内容进行归纳总结，引导学生了解我国时代变迁引起的巨大变化。为了让学生更直观地了解相关信息，教师用地图对百姓衣食住行的情况进行直观标注，要求学生仔细研究这些特殊的地图，深入了解我国人民的生活状况，对开放形势展开直觀梳理和分析。如中西餐的流行区域图，以及中国四大菜系的分布情况等，都可以在地图上进行归纳总结。学生通过观察地图，逐渐找到学习兴趣点，进入自主探索阶段。在课堂展示环节，教师要求学生主动展示自己的学习收获，进一步掀起课堂学习的高潮。

教师让学生仔细观察地图信息，并结合地图了解历史内容，对时代发展情况进行直观了解，可为学生的进一步研究做好铺垫。历史地图带有学科特点，教师要做好具体引导，并组织学生进行地图讨论活动，激发学生的学习主动性及探究欲。

地图在高中历史教学中应用广泛，教师要对地图资源进行整合，启动据史读图机制，借助地图推动教学进程，引导学生在阅读地图的同时，能够顺利进入学科学习环节，在实践应用中建立学科认知基础。地图是最为直观的信息，教师借助地图，要求学生以图释文、以图补文、以图分析，都能带给学生更多的学习启迪，为历史学科教学注入强劲的动力。

【参考文献】

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[2]关丽静.高中历史教学中学生历史解释素养培育路径[J].名师在线，2021（17）.

[3]高景峰.分层教学在高中历史课堂中的应用[J].中学历史教学参考，2021（12）.

【作者简介】孙朝玉（1980— ），男，汉族，安徽太和人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于广东省东莞市第十高级中学，主要从事高中历史教学。

（责编 刘颖恩）