中职语文混合式教学模式探析

蒙淑

【摘 要】本文基于现阶段我国中职语文教学面临的困境，阐述混合式教学的优势，论述混合式教学的实施策略，提出应依托互联网做好混合式教学设计、注重资源多样化和过程个性化、融入专业教育特色、建立多元评价体系等做法，将语文学习与职业紧密结合，打通课内外学习通道，丰富教学课堂形式，提高教学的有效性。

【关键词】混合式教学 “互联网+教育” 中职语文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0099-03

混合式教学是信息化时代“互联网+教育”在教学模式上的创新，它变革了传统教师传授知识的模式，革新了学生的学习方式，帮助学生主动地学习，促进了教学目标的实现;它使教师不再是学生获取知识的唯一渠道，教师的教学方式也不再局限于课堂。由此可见，中职语文教学应构建以学生为中心的混合式教学模式，融合传统课堂教学和数字信息化教学的优势，为学生打造精彩的语文课堂。

一、现阶段中职语文教学的症结

近年来，国家越来越重视职业教育，但中职学生的文化水平仍旧落后于社会的需求。目前中职学校班级体量较大，学生数量较多，导致任课教师的工作压力相对较大。教师经常疲于奔波在多个专业、多个年级的教学之间，为了完成教学任务和进度而常常采用满堂灌的方式，很少有时间与学生面对面交流，也无法实施因材施教和个性化分层教学，中职学生的综合能力普遍较差。

中职学生大多文化基础相对薄弱，对语文学习投入的精力不足，认为进入中职学校学习是为了习得“一技之长”，只需要充分掌握学科专业知识和技能，以致其他公共课如语文、英语、法律等都处于相对尴尬的境地。语文教学涉及阅读、赏析、作文等多方面的内容，需要耗费大量精力，可谓劳心劳力但收效甚微。并且，课程内容陈旧，无法满足学生对语文学习的需求，进一步削弱了学生学习语文的兴趣。另外，中职学校学生课外生活较为丰富，各类社团和文娱活动占据了学生较多时间，相比之下相对枯燥的语文教学并没有得到学生的重视，难以取得理想的效果。

二、混合式教学模式的优势

（一）实现精准、高效的人才培养

“互联网+”环境下，混合式教学能够依托大数据、云计算等先进技术，及时进行数据分析，有效整合教育信息，实现对学生个性化、高效化、精准化的培养。教师可通过“雨课堂”“课堂派”“超星学习通”等在线学习工具或者微信公众号上传课件、视频等教学资料，让学生可随时接收并查看学习。同时，教师可利用在线学习平台（如钉钉、腾讯课堂）进行课堂同屏教学、异地直播教学等。相较于传统教育模式，混合式教学模式不仅可实现精准化、个性化教学，还可让教师实时监测到学生参与的全过程，了解和掌握学生的学习情况。相较于普通高中，中职学校的学生有更多的机会接触和使用手机，因而利用在线学习工具可以帮助师生突破时间、空间的限制，拉近师生的距离，在培养学生兴趣的同时提升学生的学科素养。

（二）培养学生的自主学习能力

中職语文混合式教学模式着眼于学生的全面发展和综合素质的提升。混合教学模式下，教师可利用互联网相关技术丰富课程学习各阶段的教学形式和教学内容，营造积极主动的课堂氛围，充分发挥学生的能动性。同时，变革以往教学中将成绩作为评估学生的唯一标准，通过线上、线下相结合的教学模式对学生的课堂参与度、问题回答情况、作业完成进度等进行科学、合理的统计和分析，多元化、全方位考评学生，更加精准地掌握学生的学习动态，让学生积极主动地参与到学习中。混合教学模式中，学生需要根据教师的导学案独立展开阅读、听讲、查阅、讨论等活动，这对提升学生的综合能力和独立学习能力有积极的作用。

三、混合式教学模式的实施建议

混合式教学设计不仅是为了促进教师的教，更是为了优化学生的学。混合式教学是对在线学习、移动学习与线下学习的充分融合，为学生提供充分展示自我个性的平台。为了更精准地实施混合式教学，教师可通过在线学习工具创建班级语文课程，方便学生更好地独立学习。

（一）依托互联网做好混合式教学设计

混合式教学设计的关键是课程内容，要符合学情，契合教学的各个环节，具有动态性、趣味性、精准性等特点。教师根据作业、资料、课堂互动、测试、话题、朗诵、情景剧表演等各方面来组织课程内容，完成备课后可将备课内容分享到“小组备课”模块，方便学科组成员相互探究、交流，同时发送给学生，使学生可以通过微信、“课堂派”等收到相应信息，及时开展语文学习。

让学生积累语文知识、加强职业技能锻炼，是中职语文学习的关键。混合式教学设计一般包括三个部分：首先是对学情、学习目的等进行前期分析;其次是做好过程设计，包括课前、课中、课后的活动设计，以及决定各个活动是采用线上还是线下的方式;最后是设计好教学评价。教师在教学中要明确教学目标和能力训练任务，围绕专题核心任务，细化知识点，切分能力训练点，将课程设置与知识点、技能点清晰对应。另外，不同的文章有不同的教学目的，应该因时制宜，制订符合教学实际的设计方案。例如，在《念奴娇·赤壁怀古》教学中，设计话题讨论环节，在线下课堂上鼓励学生参与到“人生如梦，一樽还酹江月”的讨论中，理解作者对历史和人生的看法，在思维碰撞的过程中加深对诗词的理解，提升合作学习、深入思考问题的能力。

（二）注重资源多样化和过程个性化

创新教学模式，提供多样化的教学资源。中职语文教学不仅可以帮助学生掌握专业技能，而且有利于学生学会学习、学会思辨、注重学习内容的多样化。混合式教学为学生自主学习提供了便利，突破了传统学习模式的限制，能够帮助学生随时与教师进行交流。考虑到学生的认知特点，可将多媒体教学资源融入教学的各个环节，拓展课堂知识容量，增加学生的知识储备;以学生喜闻乐见的即时工具给学生传递知识，鼓励学生完成个性化的作业和分层次的任务。学生的学习基础在一定程度上影响着教学的效果。混合式教学是在传统教学的基础上大量增加科技资源，利用在线学习的教学方式，打造精彩语文课堂，是传统课堂教学和在线教学的结合。黄荣怀教授提出了教学的三个阶段：前端分析、活动与资源设计、教学评价设计。

在课前学习阶段，以学案引领促进学生独立学习。教师通过分析教材、查阅文献等编写导学案、制作课件，通过微信群、“蓝墨云”等云班课等布置学习任务、上传导学案。学生可按照导学案的指引，自主了解作者简介、写作的相关时代背景，解读字词，厘清文章的脉络结构，找出作者的行文线索;学生还可自主搜集相关的学习内容，通过线上平台与同学、教师交流分享，并提炼自己在学习过程中发现的问题、解决问题的方法等。教师则应及时分析学生的问题清单，找出学生存在的共同盲区，并将其列入教学设计中;通过线上平台划分任务小组，分解教学任务，让全体学生参与到小组学习中。

在课堂教学中，以学讲互动来促进教学相长。教师应转变自己的角色定位，从课堂的控制者转变为学生学习的引导者，激发学生的求知欲。例如，在讲授《长江三峡》这篇文章时，教师通过播放短视频给学生以直观的视觉、听觉冲击，以小组合作讨论的形式，让学生自主表达，分析景物描写的作用，品味字里行间流露出的感情，由小组当堂汇报自主研讨探究成果，以培养学生的表达能力。巧妙的教学设计能够提高学生学习的积极性。教师利用“学讲”的方式，让学生课前学出来，课上讲出来。教师在课堂上对各小组的任务汇报情况及时进行点评，对好的方面给予肯定，对考虑不足的方面适时提醒补充，引导学生自主探索。学生在和谐愉快的氛围中，学习了知识，解决了重难点问题，锻炼了表达能力和专业技能，使教学事半功倍。

在课后学习中反思是教学的必经阶段。学生在课后对本节课内容进行反思，填写《学习评价表》，开展组内自评、互评，反馈是否达到本节课的学习目标。教师针对学习的各个环节进行反思，在哪些环节和步骤学生遇到了什么样的困难，包括技术困难、理解困难、表达困难等，及时跟踪教学行为，积极落实教学指导，以体现能力培养的连续性。中职语文教学需要全面认识教育信息化，而不能仅仅局限于电脑和PPT投影，应充分利用线上、线下相结合的混合式学习模式，促进课堂设计和教学模式的深度改革。教师利用互联网搜集大量课程资源，制作微课，让学生在课外独立学习并进行深层思考，在课堂上与同学、教师进行交流，以合作探究的形式，运用任务驱动法，层层深入地对文章进行解读，逐步加深理解。

（三）融入专业教育特色

将职业教育的特色和学生的专业定位融入中职语文教学课堂中，打造与普通高中不同的文化基础课，凸显职业教育特色，让文化基础课为学生的专业技能提升和长远发展夯实基础。学生借助教师的引导，在具体的语言环境中，提升语言文字应用能力。对此，教师要创设合理、真实的学习情境，针对不同专业的学生，寻找在不同行业中具体语言的应用。例如，针对文秘专业的学生可以设计“职场用语规范”的教学内容，对容易产生歧义和不规范的词进行归纳，强调语言在具体环境中的应用;针对旅游管理专业的学生，混合教学模式下《长江三峡》等游记散文正好契合他们导游专业知识和技能的培養。教师可以重点讲解文章景物描写的语句、写作手法、产生的效果等，引导学生模仿写一篇简短游记，学以致用。同时，在表达与交流的语文综合实践部分，开展介绍和演讲等活动。中职学校部分学生害怕在众人面前表现自己，对此，教师可以充分利用活动来提升学生的语言表达能力，加强不同课程之间的融合，发挥基础文化课的铺垫作用，使专业课为文化课提供技术支持。例如，将《长江三峡》这篇文章改写成导游词时，先让语文教师教授写作的格式和写法，再由专业课教师辅导学生写导游词。在全班同学面前讲述出来，既能锻炼专业能力，又能提升文化素养。对理工科专业的学生而言，应用文阅读、写作的能力非常重要，因此，在语文课堂教学中，教师可以以图文并茂的混合教学模式来解析应用文写作的严谨性、科学性，使应用文教学变得生动有趣。

（四）建立多元评价体系

教学评价是学生学习效果的主要反馈。以往单纯以考试成绩“一锤定音”的评价模式无法体现出职业教育的评价特色，应通过明确的评价指标对学生的学习成果进行客观的评价，以学生的学习态度、学习行为、学习能力为核心，实现学生学习表现评价的多元化。混合教学模式的评价由线上课堂和线下课堂两部分组成。线上教学评价主要包括学生课前自主学习的教学反馈，课中参与讨论、弹幕、发言、交流等数据监测，再到课后作业、自评、互评、学生成果展示等。客观的数据分析和信息反馈让学生的课堂评价变得更加理性、更加精准。线下课堂评价包括学生的学习行为、课堂表现、任务完成情况等。详尽客观的评价能够帮助教师掌握学生的学习动态，分析学生学习的痛点，并根据线上、线下的反馈及时调整教学活动、教学内容，优化教学设计，真正做到以评促教、以评促学，确保教学目标的实现、教学成果的飞跃。

总之，混合式教学摆脱了传统教学知识本位的窠臼，将先进的教育技术与教学方式相结合，进行“线上+线下”等多环境的学习活动，改变了学生知识内化的模式，是对教与学的关系、师与生的关系的变革。将语文学习与职业教育紧密结合，打通课内外学习通道，丰富教学课堂形式，提高教学的有效性，有利于学校为社会培养更多优秀的实用型人才。

【参考文献】

[1]余芳，戴智敏.基于名师网络工作室平台的中职语文跨界融合思维网络课程的开发与应用[J].职业教育，2020（19）.

[2]陈松.中职语文线上线下混合式教学的实践探究[J].发明与创新（职业教育），2020（9）.

[3]邓杨柳.基于“核心素养”的中职语文混合式教学模式的实验研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）.

[4]牛立萍.混合式学习模式下的中职语文教学设计：以《长江三峡》为例[J].中学教学参考，2021（12）.

【作者简介】蒙 淑（1984— ），壮族，广西环江人，硕士研究生学历，讲师，现就职于广西华侨学校，主要研究方向为中职语文、华文教育。

（责编 唐玉萍）