增值评价视域下民族中学课堂教学文化建设实践研究

【摘 要】本文以南宁沛鸿民族中学为例，论述增值评价视域下民族中学课堂教学文化建设实践的途径，利用高三讲评课的课堂教学观察量表让增值评价与民族中学课堂教学文化建设统一起来，提出应将课堂教学观察量表与增值评价融入民族中学课堂教学文化的构建、丰富和完善中，以丰富课堂教学文化评价的原则。

【关键词】增值评价 课堂教学 文化建设 民族中学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0022-04

文化是学校发展的灵魂。教育本身是一个文化传承的过程，学校发展也是一种文化建构的过程。随着不同类型学校文化研究和文化建设的逐渐深入和完善，如何衡量学校文化建设成效的优劣、怎样获知学校文化建设的进展和效果等问题，成为一线教育教学管理者和工作者必须面对和解决的问题。文化评价是一种价值判断，学校文化评价就是对学校文化的价值做出判断，是推动学校发展的重要力量。评价是为了实现教育教学的增值，课堂文化建设的落地离不开评价机制的建立和完善。我们要实现学生德智体美劳全面发展，重点要把力气用在学校常态课程教学上，必须加强对学校常态课堂教学的评价，形成以评价促进学校课堂教学文化落地发展的氛围。

一、增值评价与学校课堂教学文化的关系

增值评价是一种发展性的评价方式。学校课堂教学的成效如何，最主要是通过学生的学力和综合素质情况来呈现的。在面向学生的评价中，增值评价主要测量的是学生的教育经历能否为其成长带来“增值”，实质上是在一定的时空关系中，围绕一定的学习内容和学习目标，对学生学习的起点、过程和结果的多重考察，从而观测出学生的成长点和发展区。学校课堂教学文化在增值评价视域下开展实践，能有效地发挥增值评价的诊断、改进、激励、导向、调控和服务等功能，将其运用到学校文化发展和具体的教育教学管理实践当中，将有力地推动学校教育教学质量的提升，促进学校的内涵发展，改善学校课堂教学文化氛围。可以说，评价促进课堂教学文化建设的落地，而课堂教学文化为评价提供了丰富的养料。

基于这样的认识，南宁沛鸿民族中学课堂教学文化实施增值评价的时候，针对不同年级学生的认知特点、规律和学力水平，以课堂教学观察量表的方式来对学校“民主、合作、生动、高效”课堂教学文化进行落实和突破。这主要是因为课堂教学观察量表在发挥形成性评价的作用时，有三个显著的特征：一是用描述性的语言对评价质量进行描述，能够有效地鉴别出学生哪里做得好，哪里还需要努力;二是具有跨学科、跨任务的通用性，体现出通性通法;三是当面临复杂的、多维的学习目标时，开展的是评价应对结构解析，而不是整体性评价，这样就能突出发展学生个性化学习的特点和能力。

二、南宁沛鸿民族中学“民主、合作、生动、高效”课堂教学文化实施增值评价坚持的原则

对课堂教学文化进行增值评价要有一定的标准和尺度，这离不开一定原则的指导。南宁沛鸿民族中学在“民主、合作、生动、高效”课堂教学文化建设的过程中，从学校课堂教学文化的特色和课堂教学的规律出发，确立和完善了课堂教学文化应坚持增值评价的原则。

（一）方向性原则

教育必须回答好“培养什么人，为谁培养人，怎样培养人”三个基本问题，这是方向性的指导。立足于落实立德树人根本任务，以雷沛鸿先生提出的“教育为公、学术为公、天下为公”为指导，培养有个性且全面发展的沛鸿人，树立文化自信，让壮乡的儿女更自信地走向世界。通过建设和营造“民主、合作、生动、高效”课堂教学文化，以提升师生学力为出发点，力求实现教师专业发展、学生个体成长和民族特色学校可持续发展三者的统一。

（二）系统性原则

课堂教学文化是一个复杂开放、多元并存的系统，必须进行整体规划和设计。其根基是立足于课堂，围绕课堂构成的要素设计文化评价标准，依托标准开展听课和评课，形成课前、课中和课后系统化的评价体系。

具体来说，课前要做好三件事：一是授课教师陈述本课的内容主题、学情分析、教学目标、重难点、教学环节、学科素养培养路径、学习结果检测等，并向观察者提供座位表，标出5～8名“学优生”“临界生”“潜能生”所在的座位方位。二是观察者提问或授课教师进行进一步说明，以便观察者确定观察点。三是经过集体协商，大家最后都明确了各自或他人的观察点和观察任务，授课教师继续备课，观察者选择或开发观察工具。

课中观察任务比较明确，主要是看、听、记、思。应注意两个方面：一是提前5分钟进入课堂，观察过程尽可能避免影响教学。二是明确观察任务，根据观察工具（量表）选择合适的观察位置和角度，准确、详尽、有针对性地收集可以作为关键证据的课堂实录，或记录自己的思考。

课后的评价和总结要做好三个方面的工作。一是授课教师自我陈述，从这节课的得失成败、学习目标是否达成、主要教学行为等方面展开。二是观察者基于证据，言简意赅地从不同角度报告交流观察的结果。三是形成综合结论（观察报告），内容包括：（1）点明成功之处，即值得肯定的做法;（2）凝练个人特色，即基于被观察者的实际情况，探究其个人特色;（3）指出本课存在的主要问题;（4）提出改进建议，即基于被观察者的教学特征，提出几点明确、具体的改进建议。

（三）主体性原则

课堂教学文化的形成要思考学生、家长、教师、学校、社区发展的平衡点，以学生为中心，以学生的核心素养为着力点，要让事关学生成长的多主体融入课堂教学评价的过程当中，形成多主体参与的立体评价机制，具体如图1所示。

（四）多元性原则

强调评价内容要具多元性和全面性，由重“教”走向重“学”，即由关注教师的“教”到关注学生的“学”。关注学生的“学”不仅要看學生对新知识的掌握程度和对旧知识的运用程度，更要充分考虑学生的学业素养，围绕学生的学习行为、学习态度、学习责任、学科素养、自主学习能力等发展状况进行评价，关注学生的学习动力、学习毅力和学习能力三个方面的提升。

（五）增值性原则

课堂教学由关注结果到关注思维的过程，由关注分数到关注思维能力的提升，重视对学生各方面素质发展程度的评价，力求通过学校教育教学作用于学生实现增值发展。在“民主、合作、生动、高效”课堂教学文化建设的过程中，应探索基于学业质量标准的教学评价，运用信息技术加强课程评价工具研究，丰富评价方式，将量化评价与质性评价相结合，重视过程性评价，形成多元主体参与、立体而多向度的评价体系，体现全面性、激励性、诊断性和调控性，促进学生综合素质发展，构建起富有民族特色的评价体系。

三、增值评价在学校课堂教学文化建设中的实践应用

（一）设计针对不同课型的课堂教学观察量表

学生在融入课堂教学时，会受到不同课型的熏陶，如新课、复习课、习题课、讲评课、策略归纳课等。针对不同的课型，学校设计出不同的课堂教学观察量表来思考评价的标准和方向，并通过一段时期的实践（通常是一个学期）来观测师生的变化与增值点，力求实现促进师生在课堂上成长的目标。南宁沛鸿民族中学为“民主、合作、生动、高效”课堂教学文化落地而设计的高三复习课（讲评课）提升临界生学力的课堂教学观察量表如表1所示。

基于高三复习课（讲评课）提升临界生学力的课堂教学观察量表的设计有三个显著的特点。

一是从“民主”和“合作”的角度来思考如何实现课堂教学的“生动”与“高效”，紧扣学校“民主、合作、生动、高效”课堂教学文化的要求。让全体学生特别是目标生参与到课堂教学当中，将学生群体学力水平的一般性和特殊性兼顾起来，并有针对性地帮助不同层次的学生进行学业突破。其评价的方向性与目的性是十分清晰的。

二是紧扣影响学力提升的要素，从临界生的学习习惯、学习态度、学习能力以及对学习结果的评价能力等多个维度来观察和评价学生的学力水平，重视对学生思维能力的训练，并促使教师适时地调整教学的难度和深度。其评价的系统性显而易见。

三是从增值评价视角设定评价标准。学生学力增值的表现主要是从良好学习习惯的养成、学习毅力的锤炼、学习态度的修正以及学习能力的提升等多角度进行评价的，通过连续性的多课例实践与完善，以评价促教学效率和质量的提高，实现学生学力提升和增值。其多元性、主体性和增值性尽显在评价的各个要素中。

（二）依托观察量表的具体课例的课堂实录与分析

下面通过2021年3月份高三校内视导的一节数学复习课来看师生是如何落实课堂教学文化评价的原则和实现教师的“教”与学生的“学”增值的。笔者听课观察的实录如表2所示。

根据表2的课堂教学观察实录，我们不难发现增值评价在课堂教学文化落地中的突出作用。教师在高三讲评课上开展了三位一体的增值评价，融合了班级学习过程当中学生自评、同伴互评、教师点评的对比，以此来为不同学力的学生设计能力成长“支架”，提供反馈，在改进学习中带来学力增值。这也为教师改进教学的设计和实践提供了可靠的依据和保障。通过增值评价，一种“民主”“合作”的氛围在课堂教学的过程中生成，“生动”“高效”的目的也将会在不断改进的课堂教学中得以落实。

四、增值评价在学校课堂教学文化建设中的实践反思

探索让增值评价融入学校课堂教学文化建设中是完善教育评价体系的要求，也是深化教育评价改革的任务，任重而道远。

南宁沛鸿民族中学在运用增值评价手段促进学校课堂教学文化建设的过程中，深刻地认识到：“民主、合作、生动、高效”课堂教学文化的形成和完善非一日之功，它需要在高中不同年级、不同阶段进行针对性的评价，以增值评价促进教学的改革，以增值评价促进学生学力的提升。我们需要对三个问题进行更深入的思考与实践：一是在新课程新教材实施的新的发展阶段，要立足于民族中学的课堂教学文化特色，将发展评价观贯彻始终，实现从“对人的评价”向“为了人的评价”转变;二是从学生的学习质量来看，增值评价应有效地融入高一、高二和高三的课堂教学，重视不同的课型——讲评课、习题课和复习课的建模，同时制订并不断完善评价标准;三是从宏观来看，应在横向上建立德智体美劳全要素发展的标准，在纵向上明确各年级学生学习发展的标准，逐步建立多方位、多领域、多层次、多主体的评价标准和评价服务标准体系，助推学校课堂教学文化发挥出最大的影响力。

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注：本文系全国教育科学“十三五”规划2016年度单位资助教育部规划课题“壮乡民族中学文化建设的行动研究——以南宁沛鸿民族中学为例”（编号：FFB160597）研究成果。

【作者简介】付松锋（1976— ），男，汉族，广西昭平人，大学本科学历，高级教师，现就职于南宁沛鸿民族中学，主要研究方向为教育教学管理。

（责编 唐玉萍）