提出真问题，开展真探究

何燕玲

摘要引导学生提出真问题是科学探究的关键之一。来自学生的真问题，能够激发他们的学习兴趣，培养他们勇于探索、解决困难的意志品质。如何让课程在网络环境下体现出探究性是一个教学难点。本文以《养大蒜》一课为例，探讨如何引导学生提出真问题，提高网络教学的探究性。在这个过程中，学生经历了一次有价值的科学探究过程，教学活动更有探究性。

关键词 提出问题 科学探究 网络教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.009

Put forward Real Questions and Carry out Real Exploration

HE Yanling

（Beijing Hepingli No.4 Primary School， Beijing 100013）

Abstract： It is one of the key points to guide students to ask real questions. The real problems from stu？ dents can stimulate their interest in learning and cultivate their will to explore and solve difficulties. How to make the course embody inquiry in the network environment is a difficult point in teaching. This paper takes the lesson "garlic cultivation" as an example to explore how to guide students to raise real problems and im？ prove the inquiry of network teaching. In this process， students have experienced a valuable scientific inquiry process， and teaching activities are more exploratory.

Keywords： asking questions； scientific inquiry； network teaching

在过去的一年多时间里，我們从科学论证的角度开展了探究式教学研究，深切体会到：引导学生提出真问题是科学探究的关键之一。来自学生的真问题，能够激发他们的学习兴趣，培养他们勇于探索、解决困难的意志品质。由此，我们设计了一些线上课程，如《养大蒜》《种白菜花》《会变身的小魔豆》《动手制作小水轮》等，如何让这些课程在网络环境下体现出探究性是一个教学难点。下面以《养大蒜》一课为例，探讨如何引导学生提出真问题，提高网络教学的探究性。

像科学家那样提出问题

提出问题，尤其是提出具有探究性的真问题不是一件容易的事。在传统的科学课堂教学中，问题大多由教师提出。如果让学生自己提出可探究的问题，该如何进行引导？通过阅读科普书籍《植物知道生命答案》一书，我从科学家提问题的方法中受到启发，找到三种有效的提问题的方法：第一种方法是在反复观察的基础上提出问题；第二种方法是在生产、生活中提出需要解决的问题；第三种方法是在梳理文献的基础上提出新问题。

如果让学生在反复观察的基础上提出可探究的问题，就需要设计能让学生经历长期观察过程的活动，养大蒜是一个不错的选择。大蒜是烹饪的调味料，也是常吃的蔬菜，在我国的南、北方都比较常见；而且学生在家里能很方便地开展这个科学活动，有大量的时间观察和管理大蒜。经历了长时间的观察后，他们自然会产生一些问题。我在解答学生的问题时，进一步指导他们梳理、辨析问题，生成一个个能够研究的真实问题，如怎样固定大蒜？怎样加快大蒜的生长？等等。

让每个学生获得成功的体验

怎样让每个学生都能成功地种植大蒜，并从中有所发现呢？我以微课的形式介绍了水培和土培两种种植方法，预设了学生养大蒜过程中可能遇到的困难，如大蒜不好去皮怎么处理、怎样在碗里固定大蒜、怎样制作简易容器等，进行详细指导，尽可能地清除学生在种植方法上的障碍。

为了确保每个学生能坚持两周左右的观察，我发起了“美食的诱惑”活动。当大蒜长到20厘米左右时，学生用它们来制作美食与家人分享。制作大蒜美食是学生的亲身体验，这个“诱惑”能够成为他们坚持下来的动力。事实证明，这样会让学生的探究性学习充满乐趣，提高他们参与探究活动的积极性。

在种养大蒜的过程中，我引导学生关注大蒜的生长过程，希望他们在两周的观察和管理过程中发散思维，提出自己想要研究的问题，如大蒜的生长速度如何？大蒜的生长受哪些因素影响？大蒜的各部分的结构与功能是怎样的？等等。在教学设计时，我尽可能预想学生可能提出的问题，做好教学准备，使教学更有针对性。学生关注的问题，会让他们产生强烈的探究需求，进而不断提出一些新的可探究的问题。

重视观察记录的指导

可以探究的问题的提出依赖于细致全面的观察，指导学生全面、细致地观察记录非常重要。在《养大蒜》一课中，我建议学生以多种方式记录，如文字、图片或视频等，让学生明白应当记录哪些内容，确保不同层次的学生都能参与其中，用图文并茂的形式呈现记录结果。经过反复考虑，我引导学生主要记录栽培方式、摆放位置、气温、是否浇水及每天的生长变化情况。当然，学生记录的内容可以是以上内容，也可以是他们发现的、认为有价值的内容。这些内容为后面提出问题或解决问题提供了依据。不同的观察记录与学生的思维水平、探究能力有关，学生关注的点越多，越容易将新旧知识建立联系。实践表明，那些认真记录的学生，提出的问题更有深度、探究性更强。

用问题引导学生探究

为了提高学生科学探究的有效性，我事先开展了种养大蒜活动，以便更容易站在学生的角度理解他们每个阶段遇到的问题和思维方式。教师有了一定的准备后，就可以更好地对学生如何提出问题进行引导，让这些科学问题具有探究性。

在班级群在线答疑时，我特别关注学生遇到的困难、产生的问题。每一次在线答疑，我都会请每位同学分享自己的收获、遇到的问题，通过问题引导学生思考，鼓励他们积极提问。我一般不直接回答学生提出的问题，而是引导他们通过探究活动寻找问题的答案。以下是部分在线答疑的内容：

生：老师，我上次种的大蒜死了，这是我重新种的。

师：为什么会死呢？可能是什么原因？不如研究研究吧！

生：老师，我的大蒜还没有发芽，是不是死了？

师：再等等看，根部是不是已经发生了变化？

生：老师，我的大蒜出现了紫色。为什么会这样？

师：你想想可能是什么原因？我们要先弄清楚紫色物质到底是什么？再研究紫色是怎么产生的？我们可以查阅资料，看看专业人士怎么说。

一天后……

师：通过查阅资料，知道紫色的物质是花青素。对于为什么会出現花青素，我们还需要进一步分析和研究。想想看，什么时候植物会有颜色变化？秋天的时候，天气凉了，叶子就会变黄、变红，出现花青素。这说明花青素与什么有关？大蒜出现紫色会不会也是这种情况呢？

生：我把大蒜放在阳台上，可能和阳台上很冷有关。我准备再养一次。一盆放在卧室里，一盆放在阳台上。

师：嗯，有道理，阳台要比卧室冷。除此以外，阳台和卧室还有什么不同呢？

生：获得阳光的多少不一样，阳台上的阳光更多。

通过这样的在线答疑，促进了学生主动思考，帮助他们进一步梳理了自己要探究的问题，分析可能产生的原因，并引导他们设计对比实验进行观察，验证自己的观点是否正确。

学生的真问题是在成功经历养大蒜的过程中产生的，这一切得益于认真细致的观察记录。学生发现问题后，我不直接给他们答案，而是通过问题，引导他们深入思考，设计实验进行验证。这样，基于真问题的探究就会发生，学生就会获得有意义的学习体验。

在和学生共同经历养大蒜的过程中，我从科学家的研究过程中受到启发，从科学论证的角度引导学生提出真问题，开展真探究，取得了良好的教学效果。在这个过程中，学生的科学探究毕竟不同于科学家的研究，需要教师精心的设计和预设，需要教师与学生一起研究，时时关注他们的探究需求，从不同角度引导他们提出可探究的科学问题。这样的网络教学使学生经历了一次有价值的科学探究过程，教学活动更有探究性。

（本文系北京市教育科学“十三五”规划课题《在小学科学探究教学中关注学生的科学论证》的阶段性研究成果，课题编号：CDDB18178。）